PP SK TZK A.1.1.

Učenik oponaša i izvodi prirodne oblike kretanja koji su povezani s temeljnim kineziološkim teorijskim i motoričkim znanjima i dječjim igrama.

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– biotička motorička znanja: hodanja i trčanja, poskoci i skokovi, bacanja, gađanja, hvatanja, udaranja lopte, puzanja, penjanja, spuštanja i provlačenja, vučenja, potiskivanja, povlačenja, dizanja i nošenja, kolutanja i kotrljanja, visovi, opće pripremne vježbe

– dječje i društvene igre: dječje igre, društvene igre, jednostavne štafetne igre, jednostavni poligoni na otvorenom i u zatvorenim prostorima.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– odabir prikladnog predmeta za vježbanje u skladu s individualnim sposobnostima i potrebama učenika

– razrada aktivnosti na manje korake i označavanje prostora vježbanja

– primjerene pohvale za rad i poticanje učenika na povratnu informaciju

– primjerene stanke u radu

– sudjelovanje u raznovrsnim, svakodnevnim kineziološkim aktivnostima u zatvorenom prostoru i u prirodi.

PP SK TZK A.1.2.

Učenik odabire osnovne elemente individualnih sportova i elementarnih igara.

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– sportska gimnastika, elementi na tlu, elementi na niskoj gredi, preskoci, naskoci, trampolin

– atletika: trčanja, skokovi, bacanja

– individualni sportovi: kuglanje, boćanje, rolanje, vožnja romobila, vožnja tricikla i bicikla

– elementarne igre: igre za razvoj brzine kretanja, igre za razvoj brzine reagiranja, igre za razvoj spretnosti, poligoni

– sportske igre: graničar, odbojka, košarka, nogomet

– sportovi na vodi: igre u vodi, plivanje, veslanje

– sportovi na snijegu: igre na snijegu, sanjkanje, klizanje.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– odabir prikladnog sporta i predmeta za vježbanje u skladu s individualnim sposobnostima i potrebama učenika

– razrada aktivnosti na manje korake i označavanje prostora vježbanja

– primjerene pohvale za rad i poticanje učenika na povratnu informaciju

– primjerene stanke u radu

– sudjelovanje u raznovrsnim, svakodnevnim kineziološkim aktivnostima u zatvorenom prostoru i u prirodi.

PP SK TZK A.1.3.

Učenik oponaša elemente ritmičkih i plesnih struktura uz glazbu.

– izvodi zadani ritam ritmičke ili plesne strukture

– odabire osnovne korake i pokrete uz glazbu

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– ritmičke i plesne strukture: vježbe ravnoteže, zamasi, hodanja i trčanja, poskoci i skokovi, ritmičko- motoričke vježbe, kondicijsko-korektivne vježbe, vježbe opuštanja, vježbe istezanja, vježbe snage, vježbe fleksibilnosti i jednostavne plesne strukture.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– odabir prikladnog ritma i glazbe u skladu s individualnim sposobnostima i potrebama učenika

– razrada aktivnosti na manje korake i označavanje prostora vježbanja i plesa

– primjerene pohvale za rad i poticanje učenika na povratnu informaciju

– primjerene stanke u radu

– sudjelovanje u raznovrsnim, svakodnevnim ritmičko-plesnim aktivnostima u zatvorenom prostoru i u prirodi.

PP SK TZK B.1.1.

Učenik prepoznaje morfološka obilježja te jednostavne motoričke i funkcionalne sposobnosti.

– primjenjuje mjerne instrumente za praćenje svoje visine i tjelesne mase

– uz vođenje prikuplja rezultate osnovnih motoričkih i funkcionalnih sposobnosti

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– mjerenje tjelesne visine i mase

– testovi za praćenje jednostavnih motoričkih sposobnosti

– provjera cikličkih funkcionalnih sposobnosti.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– pratiti morfološka obilježja, motoričke i funkcionalne sposobnosti

– označavanje prostora mjerenja i podrška asistivnom tehnologijom.

PP SK TZK B.1.2.

Učenik oponaša prilagođene, primjerene vježbe za razvoj motoričkih i funkcionalnih sposobnosti.

– ponavlja primjerene vježbe za razvoj motoričkih i funkcionalnih sposobnosti

– izvodi opće pripremne vježbe

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– prilagođene, primjerene vježbe za razvoj motoričkih i funkcionalnih sposobnosti: kondicijsko- korektivne vježbe, vježbe opuštanja, vježbe istezanja, vježbe snage, vježbe fleksibilnosti i opće pripremne vježbe.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– odabir prikladnih vježbi i predmeta za vježbanje u skladu s individualnim sposobnostima i potrebama učenika

– razrada aktivnosti na manje korake i označavanje prostora vježbanja

– primjerene pohvale za rad i poticanje učenika na povratnu informaciju

– primjerene stanke u radu

– sudjelovanje u raznovrsnim, svakodnevnim kineziološkim aktivnostima u zatvorenom prostoru i u prirodi.

PP SK TZK B.1.3.

Učenik slijedi upute za svrstavanje u prostoru.

– upoznaje pozicije na koje se svrstava

– svrstava se u kolonu, vrstu i krug

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– mjerenje tjelesne visine i mase

– oznake u prostoru za vježbanje

– kretanje u koloni i krugu.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– odabir prikladnih oznaka za uvježbavanje u skladu s individualnim sposobnostima i potrebama učenika

– primjerene pohvale za rad i poticanje učenika na povratnu informaciju

– sudjelovanje u raznovrsnim, svakodnevnim kineziološkim aktivnostima u zatvorenom prostoru i u prirodi.

PP SK TZK C.1.1.

Učenik prepoznaje osobna motorička postignuća i njihov napredak.

– odabire motoričke aktivnosti, predmete i sadržaje

– primjećuje osobna motorička postignuća i prati napredak istih

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– sportska gimnastika: elementi na tlu, elementi na niskoj gredi, poskoci, naskoci, preskoci, trampolin

– atletika: trčanja, skokovi, bacanja

– individualni sportovi: kuglanje, rolanje, klizanje, vožnja romobila, vožnja tricikla i bicikla, boćanje, pikado, badminton, borilački sportovi, sportovi na vodi i snijegu

– ekipni sportovi: elementi nogometa, košarke, odbojke, rukometa.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– odabir prikladnoga individualnog ili ekipnog sporta ili igre u skladu s individualnim sposobnostima i potrebama učenika

– razrada aktivnosti na manje korake i označavanje prostora vježbanja

– primjerene pohvale za rad i poticanje učenika na povratnu informaciju

– primjerene stanke u radu

– sudjelovanje u raznovrsnim, svakodnevnim kineziološkim aktivnostima u zatvorenom prostoru i u prirodi.

PP SK TZK D.1.1.

Učenik pokazuje brigu za prostor i opremu za vježbanje.

– posprema predmete i sprave za vježbanje

– odabire primjerenu opremu za vježbanje

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– prilagođena osobna oprema za izvođenje tjelesne aktivnosti

– primjena predmeta i sprava ovisno o prostornim uvjetima i aktivnostima.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– poticati pravilnu brigu o čistoći i pripremi opreme za tjelesno vježbanje

– podučiti kako odabrati primjerenu opremu za tjelesno vježbanje

– izvođenje uz primjerenu razinu podrške.

PP SK TZK D.1.2.

Učenik primjenjuje osnove osobne higijene prije i poslije tjelesnog vježbanja.

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– prilagođena osobna oprema za izvođenje tjelesne aktivnosti ovisno o prostornim uvjetima i aktivnostima.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– poticati osobnu higijenu prije, tijekom i nakon tjelesnog vježbanja

– podučiti učenika kako odabrati primjerenu opremu za tjelesno vježbanje.

PP SK TZK D.1.3.

Učenik prepoznaje jednostavna pravila iz dječjih, elementarnih igara i raznih sportova.

– odabire jednostavne dječje i elementarne igre u kojima želi sudjelovati

– slijedi pravila igara i sportova

– izabire sport u kojem želi sudjelovati

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– dječje igre: dječje igre, društvene igre, jednostavne štafete, jednostavni poligoni na otvorenom i u prirodi

– elementarne igre: igre za razvoj brzine kretanja, igre za razvoj brzine reagiranja, igre za razvoj spretnosti, poligoni

– sportovi: atletika, sportska i ritmička gimnastika, kuglanje, rolanje, klizanje, vožnja romobila, vožnja bicikla, boćanje, sportovi s reketom, borilački sportovi, sportovi na vodi i snijegu.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– poticati razumijevanje i usvajanje pravila dječjih i elementarnih igara i različitih sportova

– usmjeravati učenika na stjecanje socijalno-emocionalnih kompetencija.

PP SK TZK A.2.1.

Učenik oponaša i koristi se prirodnim oblicima kretanja koji su povezani s temeljnim kineziološkim teorijskim i motoričkim znanjima.

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– biotička motorička znanja: hodanja i trčanja, poskoci i skokovi, bacanja, gađanja, hvatanja, puzanja, penjanja, spuštanja i provlačenja, dizanja i nošenja, vučenja, potiskivanja i navlačenja, kolutanja i kotrljanja, visovi, opće pripremne vježbe.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– odabir prikladnog predmeta za vježbanje u skladu s individualnim sposobnostima i potrebama učenika

– razrada aktivnosti na manje korake i označavanje prostora vježbanja

– primjerene pohvale za rad i poticanje učenika na povratnu informaciju

– primjerene stanke u radu

– sudjelovanje u raznovrsnim, svakodnevnim kineziološkim aktivnostima u zatvorenom prostoru i u prirodi.

PP SK TZK A.2.2.

Učenik oponaša i izvodi nekoliko osnovnih sastavnica elementarnih igara, individualnih i ekipnih sportova.

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– sportska gimnastika: elementi na tlu, elementi na spravama, naskoci i preskoci, upori, visovi i rotacije

– atletika: trčanja, skokovi iz zaleta i bacanja iz zaleta

– elementarne igre: igre za razvoj brzine kretanja, igre za razvoj brzine reagiranja, igre za razvoj spretnosti, igre snage, štafetne igre, poligoni

– individualni sportovi: kuglanje, badminton, pikado, rolanje, klizanje, vožnja romobila, vožnja bicikla, vožnja na skateboardu, ritmička gimnastika, borilački sportovi

– sportske igre: graničar, odbojka, košarka, nogomet, stolni tenis, floorball

– sportovi na vodi: igre u vodi, plivanje, veslanje

– sportovi na snijegu: sanjkanje, hodanje i trčanje s krpljama, grudanje, skijanje.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– odabir prikladnog sporta i predmeta za vježbanje u skladu s individualnim sposobnostima i potrebama učenika

– razrada aktivnosti na manje korake i označavanje prostora vježbanja

– primjerene pohvale za rad i poticanje učenika na povratnu informaciju

– primjerene stanke u radu

– sudjelovanje u raznovrsnim, svakodnevnim kineziološkim aktivnostima u zatvorenom prostoru i u prirodi.

PP SK TZK A.2.3.

Učenik oponaša i izvodi nekoliko elemenata iz ritmičkih i plesnih struktura uz glazbu.

– ponavlja zadani ritam ritmičke ili plesne strukture

– izvodi osnovne korake i pokrete

uz glazbu

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– ritmičke i plesne strukture: vježbe ravnoteže, zamasi, hodanja i trčanja, poskoci i skokovi, ritmičko- metričke vježbe, narodni plesovi, društveni plesovi i aerobik.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– odabir prikladnog ritma i glazbe u skladu s individualnim sposobnostima i potrebama učenika

– razrada aktivnosti na manje korake i označavanje prostora vježbanja i plesa

– primjerene pohvale za rad i poticanje učenika na povratnu informaciju

– primjerene stanke u radu

– sudjelovanje u raznovrsnim, svakodnevnim ritmičko-plesnim aktivnostima u zatvorenom prostoru i u prirodi.

PP SK TZK B.2.1.

Učenik prati morfološka obilježja, motoričke i funkcionalne sposobnosti te obilježja pravilnoga tjelesnog držanja.

– prikuplja podatke o svojoj visini i tjelesnoj masi

– prepoznaje svoje motoričke i funkcionalne sposobnosti

– usvaja osnovne korektivne vježbe kineziterapije za pravilno tjelesno držanje

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– mjerenje tjelesne visine i mase

– testovi za praćenje jednostavnih motoričkih sposobnosti

– provjera cikličkih funkcionalnih sposobnosti

– osnovna kineziterapija.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– pratiti morfološka obilježja, motoričke i funkcionalne sposobnosti učenika

– označavanje prostora mjerenja i podrška asistivnom tehnologijom.

PP SK TZK B.2.2.

Učenik se koristi primjerenim vježbama za razvoj motoričkih i funkcionalnih sposobnosti.

– primjenjuje vježbe za razvoj motoričkih i funkcionalnih sposobnosti

– demonstrira prilagođene vježbe za razvoj motoričkih i funkcionalnih sposobnosti

– demonstrira opće pripremne vježbe

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– prilagođene, primjerene vježbe za razvoj motoričkih i funkcionalnih sposobnosti: kondicijsko- korektivne vježbe, vježbe opuštanja, vježbe istezanja, vježbe snage, vježbe fleksibilnosti i opće pripremne vježbe.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– odabir prikladnih vježbi i predmeta za vježbanje u skladu s individualnim sposobnostima i potrebama učenika

– razrada aktivnosti na manje korake i označavanje prostora vježbanja

– primjerene pohvale za rad i poticanje učenika na povratnu informaciju

– primjerene stanke u radu

– sudjelovanje u raznovrsnim, svakodnevnim kineziološkim aktivnostima u zatvorenom prostoru i u prirodi.

PP SK TZK C.2.1.

Učenik razlikuje osobna motorička postignuća i pokazuje njihov napredak.

– traži sljedeće motoričke aktivnosti, predmete i sadržaje

– razlikuje motorička postignuća i prati napredak svojih motoričkih postignuća

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– sportska gimnastika: elementi na tlu, elementi na spravama, naskoci i preskoci, upori, vježbe na niskoj gredi

– atletika: trčanja, skokovi iz zaleta, bacanja iz zaleta

– individualni sportovi: kuglanje, pikado, rolanje, vožnja romobila, vožnja bicikla, vožnja na skateboardu, ritmička gimnastika, borilački sportovi, sportovi s reketom

– sportske igre: graničar, odbojka, košarka, nogomet, floorball

– sportovi na vodi: igre u vodi, plivanje, veslanje

– sportovi na snijegu: sanjkanje, hodanje i trčanje s krpljama, grudanje, skijanje.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– odabir prikladnoga individualnog ili ekipnog sporta ili igre u skladu s individualnim sposobnostima i potrebama učenika

– razrada aktivnosti na manje korake i označavanje prostora vježbanja

– primjerene pohvale za rad i poticanje učenika na povratnu informaciju

– primjerene stanke u radu

– sudjelovanje u raznovrsnim, svakodnevnim kineziološkim aktivnostima u zatvorenom prostoru i u prirodi

– sudjelovanje na sportskim priredbama i natjecanjima.

PP SK TZK D.2.1.

Učenik se koristi vježbama za aktivaciju sustava za kretanje i pravilno držanje tijela.

– odabire i demonstrira vježbe za aktivaciju sustava za kretanje

– izvodi korektivne vježbe kineziterapije

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– elementarne igre: igre za razvoj brzine kretanja, igre za razvoj brzine reagiranja, igre za razvoj spretnosti, igre snage, štafetne igre, poligoni

– kineziterapija: kondicijsko-korektivne vježbe, vježbe opuštanja, vježbe istezanja, vježbe snage, vježbe fleksibilnosti.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– sudjelovanje u raznovrsnim, svakodnevnim kineziološkim aktivnostima u zatvorenom prostoru i u prirodi

– odabir prikladnih vježbi i predmeta za rad u skladu s individualnim sposobnostima učenika

– primjerene pohvale za rad i poticanje na povratnu informaciju.

PP SK TZK D.2.2.

Učenik primjenjuje osobnu higijenu tjelesnog vježbanja te sudjeluje u brizi za prostor i predmete za vježbanje.

– presvlači se te primjenjuje osnove osobne higijene prije, tijekom i nakon tjelesnog vježbanja

– odabire primjerenu opremu za vježbanje

– priprema i posprema predmete i sprave za vježbanje

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– prilagođena osobna oprema za izvođenje tjelesne aktivnosti ovisno o prostornim uvjetima i aktivnostima.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– poticati osobnu higijenu prije, tijekom i nakon tjelesnog vježbanja

– podučiti učenika kako odabrati primjerenu opremu za tjelesno vježbanje

– poticati učenika na brigu i odgovornost o vanjskim i unutarnjim prostorima za vježbanje.

PP SK TZK D.2.3.

Učenik upotrebljava jednostavna pravila elementarnih igara i različitih sportova.

– odabire jednostavne elementarne igre u kojima želi sudjelovati

– prihvaća i slijedi pravila igara i sportova

– izabire sport u kojem želi sudjelovati

– upoznaje sposobnost samoregulacije i suradničkog odnosa

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– dječje igre: dječje igre, društvene igre, štafete, poligoni na otvorenom i u prirodi

– elementarne igre: igre za razvoj brzine kretanja, igre za razvoj brzine reagiranja, igre za razvoj spretnosti, poligoni

– sportovi: atletika, sportska gimnastika, ritmička gimnastika, kuglanje, rolanje, klizanje, vožnja romobila, vožnja bicikla, boćanje, borilački sportovi, sportovi s reketom, sportovi s loptom, sportovi na vodi i snijegu.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– poticati razumijevanje i usvajanje pravila dječjih i elementarnih igara i različitih sportova

– tražiti od učenika povratne informacije o aktivnostima, pravilima i vlastitom doživljaju igre ili sporta

– usmjeravati učenika na stjecanje socijalno-emocionalnih kompetencija.

PP SK TZK A.3.1.

Učenik primjenjuje prirodne načine gibanja koji su povezani s temeljnim kineziološkim teorijskim i motoričkim znanjima.

– koristi se prirodnim načinima gibanja

– upotrebljava ih za ovladavanje prostorom, preprekama, otporom i baratanjem predmetima

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– biotička motorička znanja: hodanja i trčanja, poskoci i skokovi, bacanja, gađanja, hvatanja, puzanja, penjanja i provlačenja, dizanja i nošenja, vučenja, potiskivanja i navlačenja, opće pripremne vježbe

– društvene igre i igre na otvorenom: elementarne igre, štafetne igre, poligoni, igre na igralištu.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– odabir prikladnog sporta i predmeta za vježbanje u skladu s individualnim sposobnostima i potrebama učenika

– razrada aktivnosti na manje korake i označavanje prostora vježbanja

– primjerene pohvale za rad i poticanje učenika na povratnu informaciju

– primjerene stanke u radu

– sudjelovanje u raznovrsnim, svakodnevnim kineziološkim aktivnostima u zatvorenom prostoru i u prirodi.

PP SK TZK A.3.2.

Učenik odabire i koristi se naučenim sastavnicama igara i sportova.

– izvodi motoričku aktivnost

– koristi se sastavnicama elementarnih igara, individualnih i ekipnih sportova

– odabire ponuđene predmete

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– elementarne igre: igre za razvoj brzine kretanja, igre za razvoj brzine reagiranja, igre za razvoj spretnosti, igre snage, štafetne igre

– sportska gimnastika: vježbe na tlu, vježbe na spravama, skokovi, naskoci, preskoci, upori, vježbe na niskoj gredi, kolutanja i kotrljanja, visovi, skokovi na trampolinu, ravnotežni položaji, penjanja, poligoni u dvorani

– atletika: trčanja, skokovi sa zaletom, bacanja sa zaletom, poligoni prepreka u prirodi

– individualni sportovi: kuglanje, pikado, vožnja romobila, vožnja bicikla i tricikla, sportovi s reketom, borilački sportovi

– sportske igre: košarka, nogomet, floorball, rukomet, odbojka, futsal

– sportovi na vodi: igre u vodi, plivanje, veslanje

– sportovi na snijegu: sanjkanje, skijanje, grudanje, hodanje i trčanje s krpljama.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– odabir prikladnog sporta i predmeta za vježbanje u skladu s individualnim sposobnostima i potrebama učenika

– razrada aktivnosti na manje korake i označavanje prostora vježbanja

– primjerene pohvale za rad i poticanje učenika na povratnu informaciju

– primjerene stanke u radu

– sudjelovanje u raznovrsnim, svakodnevnim kineziološkim aktivnostima u zatvorenom prostoru i u prirodi

– odlazak na sportski događaj u ulozi gledatelja.

PP SK TZK A.3.3.

Učenik izvodi elemente iz ritmičkih i plesnih struktura uz glazbu.

– primjenjuje zadani ritam

– upotrebljava plesne korake i pokrete uz glazbu

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– ritmičke i plesne strukture: vježbe ravnoteže, zamasi, hodanja i trčanja, poskoci i skokovi, ritmičko- motoričke vježbe, narodni plesovi, društveni plesovi i aerobik.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– odabir prikladnog ritma i glazbe u skladu s individualnim sposobnostima i potrebama učenika

– razrada aktivnosti na manje korake i označavanje prostora vježbanja i plesa

– primjerene pohvale za rad i poticanje učenika na povratnu informaciju

– primjerene stanke u radu

– sudjelovanje u raznovrsnim, svakodnevnim ritmičko-plesnim aktivnostima u zatvorenom prostoru i u prirodi

– odlazak na plesno-scenski spektakl.

PP SK TZK B.3.1.

Učenik provjerava morfološka obilježja motoričke i funkcionalne sposobnosti.

– bilježi podatke o svojoj visini i tjelesnoj masi

– upotrebljava svoje motoričke i funkcionalne sposobnosti u aktivnostima svakodnevnog života

– izvodi korektivne vježbe kineziterapije za pravilno tjelesno držanje

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– praćenje tjelesne visine i mase

– testovi za praćenje motoričkih sposobnosti

– provjera funkcionalnih sposobnosti

– osnovna kineziterapija.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– učenik pratiti morfološka obilježja, motoričke i funkcionalne sposobnosti

– označavanje prostora mjerenja i podrška asistivnom tehnologijom.

PP SK TZK B.3.2.

Učenik izvodi primjerene vježbe za razvoj motoričkih i funkcionalnih sposobnosti.

– odabire prilagođene vježbe za razvoj motoričkih i funkcionalnih sposobnosti i demonstrira ih

– pokazuje opće pripremne vježbe

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– prilagođene, primjerene vježbe za razvoj motoričkih i funkcionalnih sposobnosti: kondicijske vježbe, korektivne vježbe, vježbe koordinacije, vježbe opuštanja, vježbe istezanja, vježbe snage, vježbe fleksibilnosti i opće pripremne vježbe, fitnes-vježbe, vježbe na spravama.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– odabir prikladnih vježbi i predmeta za vježbanje u skladu s individualnim sposobnostima i potrebama učenika

– razrada aktivnosti na manje korake i označavanje prostora vježbanja

– primjerene pohvale za rad i poticanje učenika na povratnu informaciju

– primjerene stanke u radu

– sudjelovanje u raznovrsnim, svakodnevnim kineziološkim aktivnostima u zatvorenom prostoru i u prirodi.

PP SK TZK C.3.1.

Učenik povezuje osobna motorička znanja i postignuća.

– odabire poneke motoričke aktivnosti, predmete i sadržaje

– pokazuje omiljena motorička postignuća i prati njihov napredak

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– sportska gimnastika: elementi na tlu, elementi na spravama, naskoci i preskoci, upori, vježbe na niskoj gredi

– atletika: trčanja, skokovi iz zaleta, bacanja iz zaleta

– individualni sportovi: kuglanje, pikado, rolanje, vožnja romobila, vožnja bicikla, vožnja na skateboardu, ritmička gimnastika, borilački sportovi, sportovi s reketom

– sportske igre: graničar, odbojka, košarka, nogomet, floorball

– sportovi na vodi: igre u vodi, plivanje, veslanje

– sportovi na snijegu: sanjkanje, hodanje i trčanje s krpljama, grudanje, skijanje.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– odabir prikladnoga individualnog ili ekipnog sporta ili igre u skladu s individualnim sposobnostima i potrebama učenika

– razrada aktivnosti na manje korake i označavanje prostora vježbanja

– primjerene pohvale za rad i poticanje učenika na povratnu informaciju

– primjerene stanke u radu

– sudjelovanje u raznovrsnim, svakodnevnim kineziološkim aktivnostima u zatvorenom prostoru i u prirodi

– sudjelovanje na sportskim priredbama i natjecanjima.

PP SK TZK D.3.1.

Učenik izvodi vježbe za aktivaciju sustava za kretanje i pravilno držanje tijela.

– pokazuje vježbe za aktivaciju sustava za kretanje

– izvodi korektivne vježbe kineziterapije u aktivnostima svakodnevnog života

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– elementarne igre: igre za razvoj brzine kretanja, igre za razvoj brzine reagiranja, igre za razvoj spretnosti, igre snage, štafetne igre, poligoni

– kineziterapija, kondicijske vježbe, korektivne vježbe, vježbe opuštanja, vježbe istezanja, vježbe snage, vježbe fleksibilnosti.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– sudjelovanje u raznovrsnim, svakodnevnim kineziološkim aktivnostima u zatvorenom prostoru i u prirodi

– odabir prikladnih vježbi i predmeta za rad u skladu s individualnim sposobnostima učenika

– primjerene pohvale za rad i poticanje na povratnu informaciju.

PP SŽR TZK D.3.2.

Učenik primjenjuje osobnu higijenu tijela i opreme, sudjeluje u brizi za prostor i predmete za vježbanje.

– presvlači se i primjenjuje osnove osobne higijene prije, tijekom i nakon tjelesnog vježbanja

– odabire primjerenu opremu za vježbanje

– priprema i posprema predmete i sprave za vježbanje

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– prilagođena osobna oprema za izvođenje tjelesne aktivnosti ovisno o prostornim uvjetima i aktivnostima.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– usmjeravati učenika na osobnu higijenu prije, tijekom i nakon tjelesnog vježbanja

– učeniku pružiti povratnu informaciju o opremi za tjelesno vježbanje

– pohvaliti učenika za odabir primjerene opreme

– poticati učenika na odgovorno ponašanje i brigu o vanjskim i unutarnjim prostorima i predmetima za vježbanje.

PP SK TZK D.3.3.

Učenik sudjeluje na priredbama i natjecanjima gdje primjenjuje naučena pravila sportova i elementarnih igara.

– odabire elementarne igre u kojima želi sudjelovati i natjecati se

– prihvaća i primjenjuje pravila igara i sportova

– izabire sport u kojem se želi natjecati

– prepoznaje važnost poštene igre te pokazuje sposobnost samoregulacije i suradničkog odnosa

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– elementarne igre: igre za razvoj brzine kretanja, igre za razvoj brzine reagiranja, igre za razvoj spretnosti, igre snage, štafetne igre

– sportska gimnastika: vježbe na tlu, vježbe na spravama, skokovi, naskoci, preskoci, upori, vježbe na niskoj gredi, kolutanja i kotrljanja, poligoni u dvorani, visovi, skokovi na trampolinu, ravnotežni položaji, penjanja

– atletika: trčanja, skokovi sa zaletom, bacanja sa zaletom, poligoni prepreka u prirodi

– individualni sportovi: kuglanje, pikado, vožnja romobila, vožnja bicikla i tricikla, borilački sportovi, sportovi s reketom

– ekipni sportovi i sportske igre: košarka, nogomet, floorball, rukomet, odbojka, futsal

– sportovi na vodi: igre u vodi, plivanje, veslanje

– sportovi na snijegu: sanjkanje, skijanje, grudanje, hodanje i trčanje s krpljama.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– poticati razumijevanje i usvajanje pravila društvenih i elementarnih igara i različitih sportova

– tražiti od učenika povratne informacije o aktivnostima, pravilima i vlastitom doživljaju igre ili sporta

– usmjeravati učenika na stjecanje socijalno-emocionalnih kompetencija i ukazivati na važnosti poštene igre.

PP SK RO A.1.1.

Učenik usmjerava pažnju na osjetilni podražaj.

– reagira promjenom ponašanja na izlaganje podražaju

– okreće se (pogled, tijelo...) prema izvoru podražaja

– prepoznaje izvor podražaja (svjetiljka, bubanj, zvečka...)

– uparuje izvore podražaja/diskriminira ih

– koristi se osjetilima za planiranje i izvođenje radnih zadataka/aktivnosti

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– različiti didaktički materijali usmjereni na poticanje osjetnih podražaja učenika.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– prilagoditi didaktički materijal prema individualnim sposobnostima i mogućnostima učenika

– poticati osjetne podražaje učenika iz različitih izvora

– obratiti pozornost na različite senzoričke i zdravstvene poteškoće učenika (epi)

– omogućiti učenicima primjerenu razinu podrške u radu

– prilagoditi aktivnosti prema razvojnom stupnju učenika

– omogućiti učeniku primjerenu podršku u radu.

PP SK RO A.1.2.

Učenik istražuje didaktički materijal.

– izdvaja važne informacije od nevažnih

– pokazuje razlike ili sličnosti na ponuđenim materijala na osnovu određenih obilježja

– uočava odnose među predmetima u užoj i široj okolini

– niže objekte u ispravnom redoslijedu

– ponavlja osobine jednostavnih predmeta, oblika te didaktičkih materijala

– pokazuje dio slike koji nedostaje

– sortira iste oblike po veličini

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– različiti didaktički materijali usmjereni na poticanje vizualne percepcije učenika.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– prilagoditi didaktička sredstva i radni materijal perceptivnim i manipulativnim sposobnostima učenika

– prilagoditi veličinu, kontrast i boju didaktičkog sredstva i vizualnog materijala, obratiti pozornost na učenike sa senzoričkim teškoćama te prilagoditi aktivnosti sukladno njihovim potrebama

– koristiti se različitim metodama poučavanja sukladno individualnim mogućnostima i sposobnostima učenika

– učenik vizualno i taktilno istražuje ponuđene didaktičke materijale

– osigurati primjerenu razinu podrške u radu.

PP SK RO A.1.3.

Učenik postiže motorički odgovor prema osjetnim podražajima.

– usmjerava pažnju prema imenovanom predmetu

– vrši motoričku akciju prema imenovanom predmetu

– uočava dijelove predmeta

– uočava dio koji nedostaje

– izdvaja predmete prema zvuku, mirisu, okusu i opipu

– poseže i dodiruje predmete

– taktilno istražuje predmete različitih oblika, veličina, teksture i topline

– uzima i ispušta predmete na određeno mjesto

– izvršava motoričku akciju prema različitim auditivnim podražajima (zvukovi upozorenja, opasnosti, zvukovi koji označuju početak i kraj aktivnosti)

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– različiti didaktički materijali usmjereni na poticanje perceptivnih sposobnosti učenika.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– sve aktivnosti preporučene za usvajanje navedenog ishoda prilagoditi sposobnostima i mogućnostima učenika te, ako je potrebno, podijeliti ih na manje etape rada

– zorno prikazati sve aktivnosti koju su navedene za usvajanje ishoda

– omogućiti učeniku učenje prema zadanom modelu

– prilagoditi didaktička sredstva i radni materijal manipulativnim i perceptivnim sposobnostima učenika

– pružiti učeniku primjerenu razinu podrške u radu

– koristiti se prilagođenim didaktičkim materijalom iz učenikove neposredne okoline.

PP SK RO A.1.4.

Učenik manipulira didaktičkim materijalom na primjeren način.

– prati pogledom predmet pri kretnji

– prati pogledom i hvata predmet pri kretnji

– prebacuje predmete različite veličine i težine između dviju ruku

– ubacuje i vadi predmete iz kutije i/ili posude

– umeće različite oblike na predložak

– slaže slagalice

– baca i hvata predmete (lopte različite veličine i težine)

– izvodi aktivnosti prelaska medijalne linije tijela

– izvodi dvoručne aktivnosti

– niže elemente različitih veličina i oblika

– reže škarama prema obrascu

– modelira didaktički materijal

– slaže didaktički materijal prema modelu (visina, duljina)

– sortira didaktički materijal prema određenim obilježjima

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– različiti didaktički materijali usmjereni na poticanje fine motorike, bilateralne koordinacije te manipulativnih sposobnosti učenika.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– prilagoditi didaktički materijal manipulativnim sposobnostima učenika

– obratiti pažnju na učenike sa senzoričkim poteškoćama te sukladno tomu prilagoditi sve predviđene aktivnosti

– obratiti pažnju na učenike kod kojih je prisutna potreba za oralnom stimulacijom te poduzeti mjere zaštite

– osigurati učeniku zorni prikaz svih aktivnosti te usmjeravati učenika prilikom izvršavanja istih

– podijeliti aktivnosti na manje etape rada

– osigurati učeniku primjerenu razinu podrške u radu (verbalna uputa, fizičko vođenje, usmjeravanje...)

– jasno pratiti slijed aktivnosti (vizualni raspored)

– koristiti se različitim metodama poučavanja sukladno individualnim mogućnostima i sposobnostima učenika.

PP SK RO B.1.1.

Učenik izdvaja osnovni pribor i alate za rad.

– imenuje i/ili pokazuje nekoliko osnovnih pribora i radnih alata

– izdvaja osnovni pribor i alate za rad od ostalog pribora

– povezuje pribor i alate za rad s njihovom svrhom

– izdvaja prostor za odlaganje radnog pribora i alata za rad od ostalih prostora

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– različiti prikazi (zorni, digitalni, fotografija, slika) jednostavnih radnih alata i pribora za rad prilagođenih individualnim sposobnostima i potrebama učenika s teškoćama u razvoju (jednostavni alati za modeliranje, bojenje, rezanje, lijepljenje...).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– osigurati učenicima s teškoćama u razvoju zorni prikaz osnovnog pribor i alata za rad

– osigurati učeniku s teškoćama u razvoju prikaz pribora i alata za rad iz različitih izvora (slike, fotografije, različiti digitalni zapisi...)

– osigurati učenicima s teškoćama u razvoju vizualnu podršku u radu

– osigurati sigurno radno okružje za učenika

– koristiti se različitim metodama poučavanja sukladno individualnim mogućnostima i sposobnostima učenika

– osigurati učeniku primjerenu razinu podrške u odgojno-obrazovnom radu.

PP SK RO B.1.2.

Učenik istražuje različite materijale za rad.

– imenuje i/ili pokazuje osnovne materijale za rad

– istražuje materijale za rad u neposrednom okružju različitim osjetnim modalitetima

– izdvaja primjenjive materijale za rad od neprimjenjivih

– sortira osnovne materijale za rad prema određenim obilježjima (konzistencija, tekstura, oblik, boja)

– izdvaja korišteni radni materijal u uporabnome ili ukrasnom predmetu od ponuđenih

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– prikaz i imenovanje osnovnih materijala za rad

– različiti osjetni doživljaji materijala za rad iz neposrednog okružja

– aktivnosti izdvajanja primjenjivih od neprimjenjivih materijala

– različite aktivnosti razvrstavanja predmeta prema određenim obilježjima.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– osigurati učeniku prikaz osnovnih vrsta radnih materijala iz različitih izvora (zorno, slika, fotografija, različiti digitalni zapisi i sl.)

– prilagoditi osnovne radne materijale individualnim potrebama i mogućnostima učenika s posebnim naglaskom na učenike sa senzoričkim teškoćama

– prilagoditi didaktička sredstva i radni materijal manipulativnim sposobnostima učenika

– osigurati primjerenu razinu podrške u radu učeniku s teškoćama u razvoju

– obratiti pozornost na učenike kod kojih je prisutna oralna stimulacija te poduzeti mjere zaštite.

PP SK RO B.1.3.

Učenik identificira osnovne radne tehnike.

– izdvaja osnovne radne tehnike od ostalih aktivnosti

– navodi nekoliko osnovnih radnih tehnika

– opisuje jednu do dvije radne tehnike

– povezuje pribor i alate za rad s određenom tehnikom rada

– povezuje osnovnu radnu tehniku sa završnim proizvodom rada

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– prikaz osnovnih radnih tehnika za izradu određenih uporabnih i ukrasnih predmeta

– navođenje i opisivanje osnovnih radnih tehnika

– neposredni prikaz osnovnih radnih tehnika

– povezivanje radne tehnike s određenim priborom i alatom za rad.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– omogućiti učeniku prikaz osnovnih radnih tehnika iz različitih izvora (zorno, slika, fotografija, različiti digitalni zapisi i sl.)

– ukloniti moguće opasnosti te osigurati sigurno radno okružje za učenika s teškoćama u radu

– osigurati učeniku učenje prema prikazanom modelu

– osigurati učeniku potrebnu razinu podrške u odgojno-obrazovnom radu.

PP SK RO B.1.4.

Učenik izrađuje jednostavne ukrasne ili uporabne predmete.

– priprema radno mjesto za rad (uklanja nepotrebne predmeta s radne površine)

– izdvaja potreban radni pribor i/ili radni alat za izvršavanje radnog zadatka od ponuđenih

– odabire jednostavan materijal za izradu ukrasnoga ili uporabnog predmeta od ponuđenog

– jasno prati verbalnu uputu u radu

– pravilno prati etape rada da bi izvršio radni zadatak

– izrađuje jednostavni ukrasni ili uporabni predmet prema predlošku ili zadanom modelu

– čisti pribor za rad nakon upotrebe

– održava radno mjesto urednim

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– različite aktivnosti za razvoj praktičnih vještina prilikom izrade jednostavnih i uporabnih predmeta

– aktivnosti pripreme radnog mjesta, materijala te pravilni odabir tehnika za rad

– praćenje etapa rada tijekom radnog procesa

– izrađivanje jednostavnih ukrasnih i uporabnih predmeta prema predlošku ili zadanom modelu

– čišćenje pribora za rad nakon upotrebe

– održavanje radnog mjesta urednim nakon izrade zadanog predmeta.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– potrebno osigurati sigurno okružje

– omogućiti učeniku vlastito radno mjesto

– pravilno pozicionirati učenika za radno mjesto

– obratiti pozornost na učenike kod kojih je prisutna potreba za oralnom stimulacijom

– omogućiti učenicima, kojima je to potrebno, prilagođen pribor i alate za rad

– prilagoditi razinu složenosti aktivnosti i radnih zadataka prema sposobnostima i mogućnostima učenika s teškoćama u razvoju

– jasno definirati etape radnih aktivnosti potrebnih za izvršenje radnog zadatka

– osigurati učenicima s teškoćama u radu vizualnu podršku prikaza aktivnosti potrebnih za izvršenje radnog zadatka

– omogućiti kraći odmor između etapa izvršenih radnih zadataka ili radnih aktivnosti

– omogućiti učenicima s teškoćama u razvoju dovoljno vremena za izvršenje radnog zadatka ili aktivnosti

– tijekom provedbe radnih aktivnosti pružati verbalnu podršku učenicima (učitelj opisuje aktivnosti koje se provode)

– omogućiti učenicima sa senzornim poteškoćama posebne uvjete rada kao što je, primjerice, uporaba slušalica za zaštitu od buke, prilagodba osvjetljenja, uporaba zaštitnih rukavica i sl.

PP SK RO C.1.1.

Učenik imenuje osnovni pribor i alate za brigu o sobnom bilju.

– pokazuje osnovni pribor i alate

– razlikuje osnovni pribor i alate

– bira osnovni pribor i alate između više vrsta pribora i alata

– sortira alat prema zadanom kriteriju

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– osnovni alat za brigu o sobnom bilju, vrste alata za brigu o bilju.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– umanjeni konkreti alata za obradu tla

– slikovni prikazi (fotografije, ilustracije) alata za obradu tla, prostora za skladištenje

– alat prilagoditi manipulativnim i senzoričkim osobitostima učenika

– prilagoditi način poučavanja individualnim razlikama između učenika

– osigurati učenicima primjerenu razinu podrške u radu

– univerzalni dizajn oznaka skladišta ili ormara za čuvanje alata

– uputu učeniku dati na njemu prihvatljiv komunikacijski način

– učenicima osigurati podršku IKT-a i potpomognute komunikacije pri odgovaranju

– koristeći se IKT-om i tehnikom video modeling prikazati čuvanje i skladištenje alata i pribora.

PP SK RO C.1.2.

Učenik imenuje različite alate za obradu tla.

– pokazuje osnovni pribor i alate

– razlikuje osnovni pribor i alate

– identificira strojeve za obradu tla

– izdvaja različite alate od drugog pribora

– sortira alat prema uputi učitelja

– sprema alata u ormar ili skladište

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– alati, uporaba alata, ljudi i strojevi, čistoća i urednost alata.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– umanjeni konkreti alata za obradu tla

– slikovni prikazi (fotografije, ilustracije) alata za obradu tla, prostora za skladištenje

– alat prilagoditi manipulativnim i senzoričkim osobitostima učenika

– prilagoditi način poučavanja individualnim razlikama između učenika

– osigurati učenicima primjerenu razinu podrške u radu

– univerzalni dizajn oznaka skladišta ili ormara za čuvanje alata

– uputu učeniku dati na njemu prihvatljiv komunikacijski način

– učenicima osigurati podršku IKT-a i potpomognute komunikacije pri odgovaranju

– koristeći se IKT-om i tehnikom video modeling prikazati čuvanje i skladištenje alata i pribora.

PP SK RO C.1.3.

Učenik imenuje osnovni pribor potreban za čišćenje vanjskoga prostora.

– pokazuje osnovni pribor za čišćenje vanjskoga prostora

– izdvaja pribor za čišćenje vanjskoga prostora od ostalog alata

– razlikuje pribor za čišćenje vanjskoga prostora

– skladišti pribor za čišćenje vanjskog alata

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– okoliš moje škole, alati i pribor za uređenje vanjskog prostora škole.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– umanjeni konkreti alata

– slikovni prikaz (fotografije i ilustracije) alata

– alat prilagoditi manipulativnim i senzoričkim osobitostima učenika

– prilagoditi način poučavanja individualnim razlikama između učenika

– osigurati učenicima primjerenu razinu podrške u radu

– univerzalni dizajn oznaka skladišta ili ormara za čuvanje alata

– uputu učeniku dati na njemu prihvatljiv komunikacijski način

– osigurati učeniku podršku IKT-a i potpomognute komunikacije pri odgovaranju

– koristeći se IKT-om i metodom video modeling prikazati čuvanje i skladištenje alata i pribora.

PP SK RO C.1.4.

Učenik razlikuje i sortira otpad (papir, metal, plastika).

– razlikuje papir, metal i plastiku

– sortira papir, metal i plastiku

– odlaže papir, plastiku i metal u za to predviđene spremnike

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– papir i proizvodi od papira, staklo i proizvodi od stakla, plastika i proizvodi od plastike, drugi materijali, ujedno zagađivači otpada (baterije, limenke, metal, lijekovi), spremnici za odlaganje otpada.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– univerzalni dizajn oznaka na spremnicima za odlaganje otpada

– vizualna podrška pri objašnjavanju postupka odvajanja otpada

– koristiti se različitim metodama poučavanja sukladno individualnim mogućnostima i sposobnostima učenika

– osigurati učeniku primjerenu razinu podrške u radu

– posebnu pažnju posvetiti učenicima koji se oralno stimuliraju ili jedu nejestive predmete.

PP SK RO A.2.1.

čenik razlikuje predmete prema boji, veličini i teksturi.

– razlikuje predmete prema obliku

– uparuje predmete istog oblika

– manipulira različitim materijalima za oblikovanje

– izrađuje jednostavna geometrijska tijela

– reproducira različite geometrijske oblike prema predlošku

– uparuje predmete iste boje

– razvrstava skup predmeta prema boji

– razlikuje predmete po veličini

– uparuje predmete iste veličine

– razvrstava predmete prema veličinama (veliko/malo)

– izdvaja predmete iste teksture

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– uporaba različitih didaktičkih materijala iz neposredne okoline učenika

– služenje materijalima za oblikovanje

– razlikovanje, uparivanje i razvrstavanje predmeta prema zadanim karakteristikama i obilježjima.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– prilikom izvršavanja navedenih aktivnosti potrebno je pružiti podršku (vizualna podrška, verbalna uputa, fizičko vođenje) učeniku prema njegovim individualni potrebama i mogućnostima za svaku etapu rada te osigurati dovoljno vremena između njihova izvršavanja

– koristiti se predmetima iz neposredne okoline učenika

– pratiti princip zornosti u radu

– obratiti pozornost na individualne specifičnosti učenika (senzoričke poteškoće, poteškoće vizualnog procesuiranja i sl.) te sukladno tome prilagoditi radni materijal

– koristiti se različitim metodama poučavanja u odgojno-obrazovnom radu.

PP SK RO A.2.2.

Učenik izvodi jednostavne manipulativne aktivnosti.

– pravilno se koristi osnovnim priborom za rad (škare, kistovi, čekić...)

– manipulira predmetima različite vrste materijala i teksture

– izrađuje zadane elemente prema modelu

– reproducira elemente pomoću različitih materijala za oblikovanje

– reže precizno prema zadanom obrascu različite vrste materijala

– lijepi materijal prema zadanom modelu

– izvršava različite aktivnosti nizanja većih i manjih predmeta (primjerice, niže veće ringove na špagu, niže perle na traku)

– povezuje elemente zakretanjem i okretanjem (primjerice, navodi maticu na vijak, čep na bocu)

– pravilno udara čekićem predmete različite veličine

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– osnovni pribor za rad (škare, kistovi, ljepila, čekić, matice, vijak...)

– manipulacija i služenje predmetima različite vrste materijala i teksture

– aktivnosti nizanja, rezanja i lijepljenja različitih vrsta materijala prema zadanom obrascu.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– osigurati sigurno radno okružje za učenika

– koristiti se različitim metodama poučavanje sukladno individualnim mogućnostima i sposobnostima učenika

– osigurati učeniku primjerenu razinu podrške u odgojno-obrazovnom radu

– omogućiti učeniku specijaliziran radni pribor prilagođen njegovim individualnim potrebama i mogućnostima (zaštitne škare, gumeni čekić...)

– prilagoditi didaktički materijal manipulativnim sposobnostima učenika

– tijekom provedbe radnih aktivnosti pružati verbalnu podršku učenicima (učitelj opisuje aktivnosti koje se provode).

PP SK RO A.2.3.

Učenik izvršava radne zadatke prema različitom stupnju složenosti.

– od ponuđenih zadataka bira zadatak primjerene razine složenosti

– uz primjerenu razinu podrške određuje etape radnog zadatka

– izvršava radni zadatak prema zadanim etapama rada

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– praktične vještine.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– sve aktivnosti koje se preporučuju za usvajanje navedenog ishoda prilagoditi sposobnostima i mogućnostima učenika te, ako je potrebno, podijeliti ih na manje etape rada

– prilikom izvršavanja navedenih aktivnosti potrebno je pružiti podršku (vizualna podrška, verbalna uputa, fizičko vođenje) učeniku prema njegovim individualnim potrebama i mogućnostima za svaku etapu rada te osigurati dovoljno vremena između njihova izvršavanja

– osigurati vizualni raspored u radu

– koristiti se različitim metodama poučavanja sukladno individualnim mogućnostima i sposobnostima učenika

– osigurati učeniku primjerenu razinu podrške u odgojno-obrazovnom radu.

PP SK RO B.2.1.

Učenik se koristi osnovnim priborom i alatima za rad.

– pravilno odabire potreban pribor i alate za rad kako bi izvršio radni zadatak

– priprema pribor i alate za upotrebu

– pravilno se koristi osnovnim priborom i alatima za rad

– brine se o urednosti radnog pribora i alata za rad

– pravilno odlaže i posprema osnovni pribor i alate za rad

– održava prostor za odlaganje pribora i alata za rad urednim

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– priprema, korištenje i održavanje osnovnog pribora i alata za rad.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– osigurati učeniku sigurno radno okružje

– obratiti pozornost na učenike kod kojih je prisutna potreba za oralnom stimulacijom te poduzeti određene mjere zaštite tijekom radnog procesa

– omogućiti učenicima kojima je to potrebno prilagođen pribor i alate za rad

– prilagoditi razna didaktička sredstva manipulativnim sposobnostima učenika

– osigurati učeniku vizualnu podršku u radu

– tijekom provedbe radnih aktivnosti pružati verbalnu podršku učenicima (učitelj opisuje aktivnosti koje se provode)

– prilikom izvršavanja navedenih aktivnosti potrebno je pružiti podršku (vizualna podrška, verbalna uputa, fizičko vođenje) učeniku prema njegovim individualni potrebama i mogućnostima za svaku etapu rada te osigurati dovoljno vremena između njihova izvršavanja

– koristiti se različitim metodama poučavanja sukladno individualnim mogućnostima i sposobnostima učenika.

PP SK RO B.2.2.

Učenik se koristi različitim materijalima u radu.

– imenuje i/ili pokazuje različite materijale za rad

– izdvaja potrebne radne materijale za izradu ukrasnoga ili uporabnog predmeta od ostalih

– ispravno upotrebljava različite vrste materijala u radu

– pravilno odlaže ostatke radnog materijala nakon upotrebe

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– radni materijali za manualnu manipulaciju i oblikovanje: tijesto, plastelin, glina, glinamol, različite mase za modeliranje

– papirnati materijali: papir, hamer-papir, karton, salvete / ukrasni papir

– prirodni radni materijali: spužva, vuna, drvo, prirodne vrste tekstila

– ostali radni materijali: različite vrste boja, ljepilo, ljepljive vrpce, ukrasne trake i vrpce i sl.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– osigurati primjeren radni materijal prema individualnim sposobnostima i interesima učenika

– prilagoditi različite radne materijale prema individualnim potrebama učenika kod kojih su prisutne senzorne teškoće

– obratiti pozornost na učenike kod kojih je prisutna potrebna za oralnom stimulacijom te sukladno tome osigurati sigurno radno okružje

– sve aktivnosti preporučene za usvajanje navedenog ishoda prilagoditi sposobnostima i mogućnostima učenika te, ako je potrebno, podijeliti ih na manje etape rada

– zorno prikazati sve aktivnosti koju su navedene za usvajanje ishoda

– omogućiti učeniku učenje prema zadanom modelu

– osigurati učeniku primjerenu razinu podrške u radu (fizičko vođenje, verbalna uputa, usmjeravanje).

PP SK RO B.2.3.

Učenik primjenjuje osnovne radne tehnike.

– izdvaja osnovnu radnu tehniku za izradu zadanog predmeta od ponuđenih

– opisuje odabranu radnu tehniku

– navodi osnovne elemente ili etape izdvojene radne tehnike

– pravilno prati etape rada tijekom radnog procesa

– primjenjuje osnovne mjere zaštite na radu

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– izdvajanje osnovne radne tehnike za izradu zadanog predmeta (primjerice, učenik iz ponuđenih slika ili fotografija radnih tehnika pokazuje onu koja je potrebna za izradu zadanog predmeta)

– navođenje osnovnih elemenata ili etapa radne tehnike (učenik izdvaja vizualne kartice, slike ili fotografije osnovnih elemenata zadane radne tehnike poput vizualnih prikaza otvaranja boje, izlijevanja boje u posudu, bojenje materijala i sl.)

– primjenjivanje osnovnih mjera zaštite u radu.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– zadane aktivnosti prilagoditi razvojnom stupnju te mogućnostima, sposobnostima i interesima učenika

– vizualno pratiti slijed aktivnosti (uporaba vizualnog rasporeda u radu)

– pružiti učeniku potrebnu razinu podrške te, ako je potrebno, fizički voditi ili usmjeravati učenika

– koristiti se različitim metodama poučavanja sukladno individualnim mogućnostima i sposobnostima učenika.

PP SK RO B.2.4.

Učenik izrađuje ukrasne i uporabne predmete različite namjene.

– priprema radno mjesto i prostor za rad

– odabire potreban radni pribor i/ili radni alat za izvršavanje radnog zadatka

– odabire prikladne materijale za izradu ukrasnoga ili uporabnog predmeta

– odabire prikladne radne tehnike za izradu ukrasnoga ili uporabnog predmeta

– obrađuje jednostavnim tehnikama materijal za izradu ukrasnoga ili uporabnog predmeta

– jasno prati verbalnu uputu u radu

– pravilno prati etape rada kako bi izvršio radni zadatak

– čisti i posprema osnovni pribor i materijale za rad

– održava radno mjesto urednim

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– pripremanje radnog mjesta i prostora za rad

– priprema radnog pribora, alata i materijala za izvršavanje radnoga zadatka

– različiti postupci obrade osnovnih materijala za rad (obrada papira, kartona, vune, drva...)

– usvajanje osnovnih mjera zaštite na radu.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– osigurati učeniku sigurno radno okružje

– prilagoditi razinu složenosti aktivnosti i radnih zadataka prema sposobnostima i mogućnostima učenika s teškoćama u razvoju

– jasno definirati etape radnih aktivnosti potrebnih za izvršenje radnog zadatka

– omogućiti učeniku učenje prema prikazanom modelu

– omogućiti učeniku vizualnu podršku prikaza aktivnosti potrebnih za izvršenje radnog zadatka

– ako je potrebno, omogućiti kraći odmor između etapa izvršenih radnih zadataka ili radnih aktivnosti

– omogućiti učeniku s teškoćama u razvoju dovoljno vremena za izvršenje radnog zadatka ili aktivnosti

– omogućiti učenicima sa senzornim poteškoćama posebne uvjete rada, primjerice, uporabu slušalica za zaštitu od buke, prilagodbu osvjetljenja, uporabu zaštitnih rukavica

– tijekom provedbe radnih aktivnosti pružati verbalnu podršku učenicima (učitelj opisuje aktivnosti koje se provode)

– poticati učenika na samostalnost prilikom izrade ukrasnih i uporabnih predmeta različite namjene

– poticati učenika na urednost tijekom radnoga procesa

– koristiti se različitim metodama poučavanja sukladno individualnim mogućnostima i sposobnostima učenika

– osigurati učeniku primjerenu razinu podrške u radu.

PP SK RO C.2.1.

Učenik izvršava jednostavne radnje održavanja vanjskog prostora škole (prikupljanje otpada, skupljanje lišća, održavanje betonskih površina).

– priprema potreban pribor i alate

– prati etape rada

– skuplja uvelo lišće

– odlaže lišće na previđeno mjesto

– prikuplja otpad i smeće na vanjskom prostoru škole

– razvrstava otpad od smeća

– odlaže otpad u reciklažu

– čisti korišteni pribor i alate

– sprema pribor u spremište ili ormar

– obavlja osnovne higijenske postupke nakon završenog posla (pranje ruku)

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– školski okoliš, smeće i otpad, razlikovanje i postupak reciklaže, razvrstavanje otpada, čišćenje i održavanje vanjskog prostora škole.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– prije samog postupka tehnikom video modelinga uputiti učenike u postupak

– koristiti se demonstracijom i vođenim poučavanjem kao glavnim izvorima poučavanja

– sekvencionirana vizualna podrška; koraci u postupku pripreme, sadnje i sijanja

– planiranje pauza u radu koji se sastoji od više koraka

– koristiti se različitim metodama poučavanja sukladno individualnim mogućnostima i sposobnostima učenika

– osigurati učeniku primjerenu razinu podrške u radu

– uputu učeniku dati na njemu prihvatljiv komunikacijski način

– osigurati učeniku podršku IKT-a i potpomognute komunikacije pri odgovaranju

– posebnu pažnju posvetiti učenicima sa senzoričkim teškoćama (služenje zemljom)

– za osjetljive učenike pripremiti rukavice ili dodatni pribor kako učenik ne bi bio u kontaktu sa zemljom

– pripremiti zaštitne pregače za učenike koji izbjegavaju zaprljati odjeću ili im to stvara preveliki nemir i frustraciju

– posebnu pažnju posvetiti učenicima koji se oralno stimuliraju ili jedu nejestive stvari.

PP SK RO C.2.2.

Učenik sadi i/ili sije bilje (ukrasno ili uporabno) u lončanice, povišene gredice ili školski vrt.

– razlikuje sjeme i sadnicu

– imenuje neke alate i strojeve potrebne za obradu, sijanje i sadnju bilja

– priprema potreban alat, pribor i zemlju za sadnju ukrasnog bilja ili sijanje začinskog bilja

– pravilno se koristi priborom za sadnju (klin, kopačicu, lončanicu)

– bira odgovarajuću lončanicu za sadnju

– priprema zemlju za sijanje začinskog bilja

– obrađuje zemlju za sijanje bilja

– brine se o vlastitoj i sigurnosti drugih učenika pri rukovanju alatima

– čisti prostor nakon završenoga posla

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– alati i strojevi za sijanje i sadnju, priprema tla za sijanje i sadnju, priprema sadnica za sadnju, zaštita na radu pri obradi tla, sijanju i sadnji bilja, čišćenje prostora nakon pripreme, sijanja i sadnje.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– fotografije sjemenja i sadnica – poučiti učenike razlikama

– prije samog postupka, tehnikom video modelinga uputiti učenike u postupak

– koristiti se demonstracijom i vođenim poučavanjem kao glavnim metodama poučavanja

– pripremiti područje rada; zaštiti pod gdje se sadi bilje u lončanice, voditi učenike tijekom postupka

– sekvencionirana vizualna podrška; koraci u postupku pripreme, sadnje i sijanja

– planiranje pauza u radu koji se sastoji od više koraka

– koristiti se različitim metodama poučavanje sukladno individualnim mogućnostima i sposobnostima učenika

– osigurati učeniku primjerenu razinu podrške u radu

– uputu učeniku dati na njemu prihvatljiv komunikacijski način

– osigurati učeniku podršku IKT-a i potpomognute komunikacije pri odgovaranju

– posebnu pažnju posvetiti učenicima sa senzoričkim teškoćama (služenje zemljom)

– za osjetljive učenike pripremiti rukavice ili dodatni pribor kako učenik ne bi bio u kontaktu sa zemljom

– pripremiti zaštitne pregače za učenike koji izbjegavaju zaprljati odjeću ili im to stvara preveliki nemir i frustraciju

– posebnu pažnju posvetiti učenicima koji se oralno stimuliraju ili jedu nejestive stvari

– povezati aktivnosti sijanja i sadnje s obilježavanjem prigodnih datuma u godini (Sv. Lucija – sijanje pšenice, sadnja cvijeta za Majčin dan)

– aktivnost je moguće povezati sa rutinom nekoga nastavnog dana, primjerice, nakon užine dio učenika posprema učionicu dok drugi dio učenika zalijeva biljke.

PP SK RO C.2.3.

Učenik izvršava jednostavne radnje održavanja školskog vrta (okopavanje, uklanjanje korova).

– prati etape rada

– uzima potreban alat iz spremišta

– pravilno se koristi alatima za rad

– razlikuje korov i sadnicu

– uklanja korov iz vrta ili posude s cvijećem

– zalijeva sadnice i bilje

– označava mjesto sijanja biljke

– čisti prostor vrta nakon završenog posla

– čisti pribor za rad

– posprema pribor za rad u skladište ili ormar

– brine se o vlastitoj sigurnosti drugih učenika za vrijeme sijanja i sadnje

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– školski vrt, alati i pribor za održavanje školskog vrta, održavanje školskog vrta: zalijevanje, okopavanje, uklanjanje korova, zaštita i sigurnost na rad.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– fotografije korova, upoznati učenike s izgledom korova

– prije samog postupka, tehnikom video modelinga uputiti učenike u postupak

– koristiti se demonstracijom i vođenim poučavanjem kao glavnim metodama poučavanja

– univerzalni dizajn oznaka posađenog i posijanog bilja

– vizualne oznake (vrpce, drveni stupići) mjesta okopavanja

– oznake za korov koji treba počupati

– sekvencionirana vizualna podrška: koraci u postupku pripreme, sadnje i sijanja

– planiranje pauza u radu koji se sastoji od više koraka

– koristiti se različitim metodama poučavanja sukladno individualnim mogućnostima i sposobnostima učenika

– uputu učeniku dati na njemu prihvatljiv komunikacijski način

– osigurati učeniku podršku IKT-a i potpomognute komunikacije pri odgovaranju

– posebnu pažnju posvetiti učenicima sa senzoričkim teškoćama (služenje zemljom)

– za osjetljive učenike pripremiti rukavice ili dodatni pribor kako učenik ne bi bio u kontaktu sa zemljom

– pripremiti zaštitne pregače za učenike koji izbjegavaju zaprljati odjeću ili im to stvara preveliki nemir i frustraciju

– posebnu pažnju posvetiti učenicima koji se oralno stimuliraju ili jedu nejestive stvari

– povezati aktivnosti sijanja i sadnje s obilježavanjem izmjene godišnjih doba ili obradom tema i poslova u vrtu sukladno godišnjem dobu

– dobivenim proizvodima iz školskog vrta moguće je koristiti se za pripremu jednostavnih priloga ili salata te slastica na nastavi domaćinstva.

PP SK RO C.2.4.

Učenik se brine o zaštiti okoliša.

– prikuplja otpadne materijale nakon izvršavanja aktivnosti pripreme, sadnje i održavanja bilja i vrta

– prikuplja otpad i smeće iz neposrednog okružja

– sortira prikupljeni otpad od smeća

– priprema otpad za postupak reciklaže

– sudjeluje u zajedničkim akcijama brige o okolišu na razini škole

– sudjeluje u obilježavanju značajnih datum za očuvanje okoliša (Dan voda, Dan planeta Zemlja, Dan biološke raznolikosti)

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– aktivnosti brige o okolišu i otpadni materijal, razdvajanje otpada i smeća, razvrstavanje otpada za reciklažu, obilježavanje prigodnih datuma (Dan voda, Dan planeta Zemlje, Dan biološke raznolikosti).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– metodom demonstracije prikazati postupak odvajanja otpada

– vizualna podrška: vizualne oznake na spremnicima za odlaganje otpada

– sekvencionirana vizualna podrška: koraci u postupku prikupljanja, odvajanja, sortiranja otpada

– planiranje stanki u radu koji se sastoji od više koraka

– koristiti se različitim metodama poučavanje sukladno individualnim mogućnostima i sposobnostima učenika

– uputu učeniku dati na njemu prihvatljiv komunikacijski način

– osigurati učenicima podršku IKT-a i potpomognute komunikacije pri odgovaranju

– podrška učenicima u interakciji s drugim učenicima

– zadatke prilagoditi komunikacijskim, intelektualnim i motoričkim mogućnostima učenika.

PP SK IZO A.3.1.

Učenik povezuje nastavni predmet s radno-stvaralačkom aktivnošću.

– povezuje prostor radionice i radne aktivnosti s nazivom predmeta

– razlikuje prostor radionice u odnosu na ostale učionice

– pokazuje materijale za oblikovanje tvorevina

– imenuje pribor i alate koji pripadaju radionici

– navodi potrebnu zaštitnu odjeću i ostale mjere zaštite na radu u prostoru radionice

– pokazuje tvorevine nastale u radionici

– navodi pravila održavanja čistoće, reda i rada u radionici

– povezuje prostor radionice s osnovnim mjerama zaštite u radu

– određuje vrijeme boravka u radionici pomoću tjednog rasporeda

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– upoznavanje obilježja prostora radionice.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– neposredno vođeno uspoređivanje prostora za učenje promatranjem učionica na fotografijama ili slikama i pomoću vizualnih medija te određivanje razlika aktivnosti u pojedinim prostorima (primjerice, na osnovu prikazane aktivnosti učenik iz ponuđenog skupa slika izdvaja sliku radionice ili bira od ponuđenih slika one koje su vezane za rad u radionici). Učenici pokazuju, imenuju prostore, opremu i sredstva učionice te određuju aktivnosti kako bi se što bolje odredile razlike između prostora i uočile tipičnosti prostora radionice.

– praćenjem slikovnog rasporeda učenik uz usmjeravanje određuje vrijeme koje je planirano i provedeno u radnim aktivnostima u radionici ili izvan nje. Učitelj može u suradnji s učenicima izraditi slikovni dnevnik rada u kojem učenik može evidentirati prisutnost na nastavi po danima u tjednu, služeći se slikama bilježiti glavnu aktivnost, izraziti svoje zadovoljstvo nastavom i sl.

– u svim aktivnostima učenika poticati na kontekstnu komunikaciju prema mogućnostima: pokazivanjem, mimikom, gestom, riječima i rečenicama

– tijekom aktivnosti usmjeravati učenika govorom, dodirom, po potrebi fizičkom podrškom

– povezanost s predmetima Upoznavanje uže i šire okoline, Hrvatski jezik i komunikacija, Domaćinstvo te međupredmetnim temama Zdravlje, Učiti kako učiti, Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i socijalni razvoj.

PP SK IZO A.3.2.

Učenik povezuje različite tvorevine i njihovu upotrebu sa svrhovitim radom ljudi.

– navodi predmete i uređaje u svom okružju

– navodi da tvorevine stvara čovjek svojim radom

– navodi različitu upotrebu tvorevina za potrebe čovjeka

– povezuje svojstva tvorevina s njihovom upotrebom

– pravilno se koristi predmetima i poznatim uređajima u okružju

– navodi da se određene tvorevine koriste energijom za svoj rad

– izbjegava opasnosti tijekom korištenja uobičajenim uređajima u svojem okružju

– navodi načine održavanja tvorevina od poznatih mu materijala

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– povezanost ljudskih potreba za stvaranje tvorevina, korištenje energijom za rad tvorevina

– pravilna uporaba tvorevina i postupci održavanja.

Moguća dopuna sadržaja:

– izrada preglednika o tvorevinama koje se koriste energijom

– jednostavan strujni krug sastavljen od kućne električne instalacije.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– učenika se navodi na promatranje različitih tvorevina u okružju, na njihovo imenovanje ili pokazivanje te se postavlja pitanje tko je svaku tvorevinu napravio i zašto je čovjek određenu tvorevinu izradio

– tražeći odgovore na pitanje zašto je čovjek napravio određenu tvorevinu, učenik određuje namjenu tvorevine (uporabna ili dekorativna), koristi se njome i zapaža da su napravljene od različitih materijala radi različite uporabe: neke hlade, griju, svijetle i dr. te uočava da se određenim tvorevinama možemo koristiti samo uz njihovo pokretanje (priključivanjem na izvor energije, uključivanjem, isključivanjem, mehaničkim pokretanjem)

– ističe se važnost pravilnog korištenja tvorevinama radi izbjegavanja rizičnih situacija po sigurnost čovjeka i njihova čuvanja navođenjem primjera iz svakodnevnog života i iskustava učenika

– primarno se polazi od neposredne stvarnosti, ali se učitelj može koristiti i fotografijama, filmovima, interaktivnim sadržajima i sl.

– važno je učenika navoditi na razmišljanje i izražavanje misli na njemu primjeren način

– povezanost s predmetima Upoznavanje uže i šire okoline, Hrvatski jezik i komunikacija te međupredmetnim temama Poduzetništvo, Zdravlje, Uporaba IKT-a.

PP SK IZO A.3.3.

Učenik povezuje ljudski rad u svom okružju s tehnikama i tehnologijama.

– navodi primjere rada ljudi u svom okružju

– povezuje rad ljudi i zanimanja s primjenom određenih sredstava i procesa rada

– navodi važnost međusobnog pomaganja ljudi u radnim procesima

– povezuje zanimanja ljudi s tvorevinama koje nastaju njihovim radom

– povezuje tehnike i tehnologije sa zanimanjima ljudi

– izražava želju za izradom tvorevina prema svom interesu za određena zanimanja

– povezuje procese rada i izrade tvorevina s korištenjem različitim vrstama energije

– povezuje tehnike i tehnologije s mjerama zaštite na radu

– koristi se pojedinim tehnikama i tehnologijama na jednostavnoj razini u svakodnevnom životu

– povezuje svoj rad s osobno izrađenim tvorevinama

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– primjena tehnika i tehnologija u izradi tvorevina

– korištenje tehnikama i tehnologijama u svakodnevnom životu

Moguća dopuna sadržaja:

– izrada slikovnih podsjetnika o opasnostima na radu i mjerama zaštite vezano uz izvore energije.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– vođeno promatranje rada ljudi zaposlenih u školi i okružju (izvanučionična nastava)

– upoznavanje s tehnikama i tehnologijama rada ljudi u njihovim zanimanjima i mjerama zaštite na radu organiziranjem posjeta ili upotrebom fotografija/slika, gledanjem filmova i interaktivnih sadržaja

– pripremljen razgovor s predstavnikom učenicima poznatog zanimanja (proizvodi i procesi rada uz vizualnu podršku)

– igre uloga vezano uz zanimanja ljudi, proizvodnju i ponudu njihovih proizvoda/tvorevina

– usmjereno povezivanje učinaka određenih vrsta energije s uporabnom funkcijom tvorevine (hlađenje, toplina, svjetlost, pokretljivost i dr.)

– obilježavanje Međunarodnog praznika rada (integrirano)

– povezanost s predmetima Upoznavanje uže i šire okoline, Domaćinstvo te međupredmetnim temama Zdravlje, Uporaba IKT-a, Poduzetništvo, Održivi razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje.

PP SK IZO A.3.4.

Učenik istražuje dizajn tvorevina, materijale, tehnike i tehnologije.

– pregledava dizajn predmeta u neposrednom okružju (primarni izvori) i putem različitih medija

– prati upute o dizajnu predmeta pri pregledavanju jednostavnih tiskanih i digitalnih izvora

– opisuje izgled tvorevina nekad i danas

– izražava svoj estetski dojam o dizajnu tvorevina

– navodi da tvorevine nisu izrađene od istih materijala

– navodi da se dizajn tvorevina oblikuje primjenom tehnika i tehnologija

– izražava želju za izradom određene tvorevine

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– metode istraživanja dizajna tvorevina, materijala, tehnika i tehnologija njihove izrade

– razlike u izradi i dizajnu tvorevina u prošlosti i sadašnjosti.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– vođeno opisivanje dizajna tvorevina u okružju učenika ili pregledavanjem časopisa, reklama, kataloga i sl. pri čemu učenik navodi koji mu se dizajn određenih tvorevina sviđa i objašnjava što mu je to privlačno

– upoznavanje s procesima rada i nastanka pojedinih tvorevina gledanjem filmova, PowerPoint prezentacijama i dr.

– primjena kartica sa slikama/fotografijama dizajna istih tvorevina nekad i sad, njihovo grupiranje prema vremenu nastanka, uparivanje istih proizvoda, slaganje prema redoslijedu nastanka i dr.

– vođeno promatranje prikaza tvorevina i procesa rada u časopisima, namjenskim filmovima, PowerPoint prezentacijama i dr.

– računalom se koristi za traženje vizualno-tekstualnih informacija iz područja tehnologije (edukativni sadržaji, simulacije procesa) i tvorevina s učenicima. Primjerice, uporabom alata za crtanje učenici crtaju likove koji se zatim dobivaju u ispisu kao model za rezanje.

– povezanost posebno s predmetima Likovna kultura, Upoznavanje uže i šire okoline, Hrvatski jezik i komunikacija te međupredmetnim temama Uporaba IKT-a, Poduzetništvo, Održivi razvoj, Osobni i socijalni razvoj.

PP SK IZO B.3.1.

Učenik razmjenjuje ideje i odabire tvorevinu za izradu od određenog materijala.

– opisuje prezentirane tvorevine

– pregledava ponuđene materijale

– razmjenjuje ideje o izradi tvorevine s ostalim učenicima

– regulira vlastito ponašanje u interakciji s ostalim učenicima

– pokazuje dizajn tvorevine koja mu se od prezentiranih najviše sviđa za rad

– dogovara svoj rad u izradi dijela ili cijele tvorevine

– donosi odluku o izradi određene tvorevine

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– pokretanje ideja za izradu tvorevine

– mogućnosti i resursi za izvedbu praktičnog rada

– suradnja u donošenju odluka.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– upoznavanje uzoraka i materijala osjetilnim putevima uz vođene jednostavnih i kratkih opisa koji odgovaraju učenikovu položaju promatranja

– poticanje komunikacije i razmjene ideja učenika u timu

– omogućavanje izbora u donošenju odluke o izboru tvorevine, a naročito materijala koji učeniku mogu biti osjetilno neprihvatljivi

– povezanost s predmetima Likovna kultura, Upoznavanje uže i šire okoline, Hrvatski jezik i komunikacija te međupredmetnim temama Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje.

PP SK IZO B.3.2.

Učenik povezuje radne modele s izradom tvorevina.

– navodi radne modele za izvođenje radnih aktivnosti pri izradi tvorevine

– odabire određeni model rada

– povezuje određeni model rada s materijalom i tvorevinom koju želi izraditi

– priprema se za rad po odabranom radnom modelu

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– upoznavanje svrhe radnih modela.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– odabir učeniku odgovarajućega radnog modela uz pomoć učitelja ili samostalno

– radni model odabire se prema stečenim znanjima, vještinama i iskustvima učenika za izvođenja određene radne operacije ili izrade dijela ili cijele tvorevine. Tehnika rada može se odnositi na rad prema etapnoj demonstraciji obrade materijala uz usmjeravanje, rad slijedom slikovnih prikaza etapnih postupaka izrade određene tvorevine, rad sa šablonama za izradu tvorevina (prenošenja šablone na materijal), rad prema slijedu gotovih skica za izradu određene tvorevine, izvođenje rada prema naučenom modelu radnih postupaka potrebnih za izvođenje radne operacije ili izradu tvorevine.

– učenik odabrani postupak treba opisati na sebi odgovarajuć način uz pomoć učitelja

– povezanost posebno s predmetima Hrvatski jezik i komunikacija, Matematičke vještine te međupredmetnim temama Učiti kako učiti i Uporaba IKT-a preuzimanjem predloška.

PP SK IZO B.3.3.

Učenik priprema potreban pribor i alat za izradu tvorevine.

– imenuje pribor i alate za obradu potrebnih materijala

– određuje hoće li raditi s alatom ili ručno, bez njega

– izdvaja potreban pribor i alat za izradu tvorevine

– postavlja pribor i alat na radnu površinu

– navodi moguće opasnosti pri radu s alatima i strojevima

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– priprema alata za izvedbu praktičnog rada

– isticanje opasnosti pri radu s odabranim alatima.

Moguća dopuna sadržaja:

– izrada preglednika s nazivima i slikama alata i strojeva te prikazom njihove namjene.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– pri odabiru potrebnog pribora i alata učeniku mogu pomoći određene oznake na pojedinim alatima

– pri uzimanju i postavljanju alata važno je obratiti pažnju na prihvaćanje i polaganje materijala na siguran način za učenika

– potreban pribor i alat učenik može odabrati i postaviti uz pomoć vršnjaka ili učitelja

– pri odabiru važno je utvrditi za što određeni alat treba pri obradi materijala i koje su moguće opasnosti pri njegovoj uporabi

– povezanost s predmetima Upoznavanje uže i šire okoline, Hrvatski jezik i komunikacija te međupredmetnim temama Zdravlje, Učiti kako učiti, Uporaba IKT-a.

PP SK IZO B.3.4.

Učenik priprema radni prostor i mjesto za izradu jednostavnih tvorevina.

– oblači radnu odjeću / zaštitnu pregaču

– otklanja nepotrebne stvari s radnog mjesta

– čisti radno mjesto

– postavlja podlogu za rad

– raspoređuje potreban materijal, pribor i alate na radnu površinu

– određuje mjere zaštite

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– poslovi pripreme radnog prostora i mjesta za izvođenje praktičnog rada.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– radna odjeća ili zaštitni dio odjeće može biti označen na učeniku zanimljiv i prepoznatljiv način te stajati uvijek na određenom mjestu

– radnu površinu čistiti na uvježban način s učeniku poznatim sredstvima

– na radni stol postaviti određenu vrstu zaštite ovisno o materijalu koji će se obrađivati (radna ploča ili zaštitna prostirka koja se na određen način učvršćuje za podlogu)

– pri postavljanju paziti da alati budu pripremljeni tako da se pri uzimanju određenog alata ili njegovu vraćanju učenik ne ozlijedi

– povezanost s predmetima Upoznavanje uže i šire okoline, Hrvatski jezik i komunikacija te međupredmetnim temama Zdravlje, Učiti kako učiti.

PP SK IZO B.3.5.

Učenik ispituje svojstva materijala s kojima će raditi izvodeći jednostavne vježbe ili pokuse.

– izabire materijal za ispitivanje njegovih svojstava

– dogovara određeni postupak ispitivanja svojstva odabranog materijala

– izdvaja potreban alat za izvođenje ispitivanja ako je potreban

– određuje mjere zaštite prilikom ispitivanja svojstava

– ispituje određeno svojstvo izabranog materijala

– opisuje promjene koje nastaju primjenom postupaka ispitivanja svojstava materijala

– navodi rezultate provedenog ispitivanja svojstava izabranog materijala

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– ispitivanje svojstava materijala provođenjem vježbi ili pokusa.

Moguća dopuna sadržaja:

– izrada preglednika o provedenim vježbama i pokusima.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– učeniku unaprijed opisati što će se i zašto raditi te jasno ukazati na ponašanja koja se očekuju tijekom provođenja ispitivanja svojstava materijala provođenjem vježbi ili pokusa

– vježbe ili pokuse planirati i provoditi na jednostavne, učenicima primjerene načine kojima će istražiti/analizirati određena svojstva materijala od kojih će izrađivati određene tvorevine, primjerice, istraživati čvrstoću, mekoću i podatnost, elastičnost, probojnost, savitljivost, otpornost na vodu, toplinu, pritisak, topivost, razgradivost, sposobnost upijanja, poroznost, sjaj zapaljivost, slojevitost, vodljivost, magnetizam, korozivnost, toplinska i akustična svojstva te se koristiti učeničkim iskustvima iz svakodnevnog života

– za ispitivanje svojstava materijala može se koristiti različitim komadima različitog papira, drveta, tekstila, kože, plastike, gume, stiropora, metala, otpadne ambalaže kakve su, primjerice, različite vrste plastičnih boca, kutija, čaša, zdjela, tetrapak

– pozornost se obraća na moguće nezgode i opasnosti pri uporabi materijala u svakodnevnom životu, primjerice, izbjegavanje približenosti izvoru grijanja, vlaženju, diranje oštećenih trošila i žica

– učenicima je potrebno omogućiti da svojstva materijala dožive različitim osjetilnim putevima, pri čemu je potrebno obratiti pažnju na sigurnost i pojačanu osjetljivost pojedinih učenika na određena svojstva materijala

– sve aktivnosti koje se provode potrebno je popratiti kratkim i jasnim opisima uvažavajući potrebe različitih učenika

– povezanost s predmetima Upoznavanje uže i šire okoline, Hrvatski jezik i komunikacija te međupredmetnim temama Učiti kako učiti, Održivi razvoj, Zdravlje, Uporaba IKT-a.

PP SK IZO B.3.6.

Učenik određuje svojstva ponuđenih materijala i njihovu namjenu.

– prikuplja određene materijale potrebne za izradu tvorevine

– grupira materijale po određenom svojstvu

– određuje tipična svojstva materijala

– navodi uporabu određenih materijala u svakodnevnom životu, povezuje materijale s tipičnim proizvodima u svom okružju

– navodi primjere održavanja proizvoda od određene vrste materijala

– povezuje sirovine s postupcima izrade materijala

– odvaja prirodne od umjetnih materijala

– povezuje utjecaj prirodnih i umjetnih materijala na okoliš

– prikuplja otpadne materijale za reciklažu

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– vrste materijala i njihova svojstva

– prirodnine i njihova svojstva, končasti materijali, tekstil i koža i njihova svojstva, papir i svojstva papira, drvo i svojstva drveta, umjetni materijali i njihova svojstva, metal i svojstva metala, materijali tradicionalne tehnologije, »neobvezni« materijali, kombinirani materijali, sirovine, materijali i proizvodi

– utjecaj materijala na okoliš

– zbrinjavanje otpadnih materijala i proizvoda.

Moguća dopuna sadržaja:

– izrada fotografske zbirke uzoraka materijala za rad

– izrada plakata o materijalima i njihovim najčešćim tvorevinama

– priprema i sudjelovanje u kvizu o svojstvima materijala, utjecaju materijala na oblikovanje tvorevina i na okoliš

– izrada vizualno-tekstualnih kartica za sparivanje materijala i njihovih svojstava.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– s učenicima se dogovaraju načini, mjesta i oznake za grupiranje materijala kao i načini slaganja i sortiranja prema određenim svojstvima i sl.

– tijekom baratanja materijalima po potrebi se učeniku pruža fizička podrška ili se učitelj koristi raznim postupci usmjeravanja

– učitelj se koristi uzorcima različitih materijala, neposrednom stvarnošću, iskustvom učenika, slikama, fotografijama, filmovima vezanim uz materijale i njihove tvorevine

– moguća organizacija kviza o svojstvima materijala, utjecaju materijala na oblikovanje tvorevina i na okoliš (rad u paru ili grupi)

– oblikovanje reciklažnog kuta u radionici u skladu s prostornim mogućnostima

– u izvanučioničnoj nastavi organizira se prikupljanje određenih prirodnina

– poticanje donošenja otpadne ambalaže i otpadnih materijala od kuće u suradnji s roditeljima/starateljima

– povezanost s predmetima Upoznavanje uže i šire okoline, Hrvatski jezik i komunikacija, Domaćinstvo te međupredmetnim temama Zdravlje, Održivi razvoj, Učiti kako učiti.

PP SK IZO B.3.7.

Učenik povezuje svojstva materijala s tehnikama i tehnologijama rada (procesima rada).

– imenuje materijal kojim će se koristiti

– određuje radni model prema kojem će raditi

– navodi pojedine etape izrade tvorevine

– opisuje što će raditi u pojedinoj etapi izrade tvorevine

– navodi alat kojim će se koristiti u pojedinoj etapi procesa rada

– planira utrošak materijala u količinama primjerenim namjeni

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– opis tehnika i procesa praktičnog rada koji će se provoditi.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– učenici navode što i kako će raditi ovisno o odabranome radnom modelu uz učiteljevo usmjeravanje pitanjima, podsjećanjima, pokazivanjem slika (iznose plan svojeg rada) – za upoznavanje tehnike i tehnologija rada, ako je moguće, koristiti se neposrednim izvorima (rasadnici, OPG-ovi, kamenolomi, posjeti tvornicama, proizvođačima itd.) zatim slikama, filmovima, PowerPoint prezentacijama i sl. – osigurati učenicima podršku IKT-a i potpomognute komunikacije pri odgovaranju – povezanost s predmetima Upoznavanje uže i šire okoline, Hrvatski jezik i komunikacija te međupredmetnim temama Učiti kako učiti, Održivi razvoj.

PP SK IZO B.3.8.

Učenik primjenjuje postupke obrade materijala i radni model za izradu određene tvorevine.

– navodi koju tvorevinu želi izraditi i njezinu namjenu

– izdvaja materijal za obradu, poluproizvode ili konstrukcijske elemente

– izdvaja potrebnu količinu materijala

– izvodi radnu aktivnost obrade materijala/tvorevine samostalno ili podjelom rada prema određenomu radnom modelu

– navodi slijedom što i kako radi, dekorira izrađenu tvorevinu

– koristi se priborom i alatom za obradu materijala na pravilan način

– pridržava se uputa o mogućim opasnostima pri uporabi pribora i alata

– inicira suradnju s drugima, traži pomoć od drugih kad mu zatreba

– troši materijal u količinama primjerenim namjeni

– održava radni prostor urednim

– održava pribor ispravnim i čistim

– odlaže pribor i alat na za to predviđeno mjesto

– vrednuje svoj uradak / iskazuje zadovoljstvo i ponos svojim postignućima

– procjenjuje vrijednost tvorevine u timu

– čisti radnu prostoriju od ostataka materijala

– provodi potrebne postupke osobne higijene nakon rada

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– izrada jednostavnih ukrasnih i uporabnih predmeta

– sređivanje radnog prostora nakon rada

– samovrednovanje

– primjeri tehničkih tvorevina od prirodnih materijala mogu biti: od prirodnina (izrada podlagača, malih zidnih obloga od lika, šiba, izrada kuglica, valjušaka, posuda, nakita itd.), od papira (loptice, kapa, čaša, čamac, salvete, čestitke, podlošci, ukrasi, blokovi, albumi, kutije, maske, makete itd.), od končastih materijala, tekstila ili kože (loptice (cofleki), trake, podlošci, prostirke, tapiserije, šalovi, makrame, marama, torbe, novčanik, futrola za naočale itd.), od drveta ili metala (podlagači, didaktički materijali, igračke, police, kutije, kućice za ptice, šišmiše, hotel za kukce), loptice od alufolije, ukrasi od žice (lančići i privjesci različitih oblika), podlošci, kutije od lima, ukrasni i uporabni predmeti od gline, od umjetnih materijala (vaze, posude, igračke, didaktički materijal), nakit od gume ili plastike, ukrasi od stiropora itd.

Moguća dopuna sadržaja:

– izrada slikovnih preglednika radnih aktivnosti / stvaranja tvorevina s istaknutim vremenom rada

– izrada tematskih plakata (materijali i tvorevine).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– uputno je da svaki učenik ima svoje određeno radno mjesto na kojem se osjeća zadovoljno i sigurno. Radno mjesto učenik može označiti na primjeren, zanimljiv način.

– učeniku oprimjeriti aktivnosti obrade i oblikovanja tvorevine: jednostavnije, jednostavne, složene aktivnosti (jednostavnije i jednostavne radne operacije, primjerice, razvrstavanje, grupiranje, slaganje, kidanje, čupkanje, provlačenje, omatanje, preplitanje, savijanje) ili složene radne operacije (rahljenje, kopanje, spajanje, kaširanje, lijepljenje, kukičanje, šivanje, rezanje, mjerenje, ucrtavanje, ocrtavanje, bušenje, piljenje, lemljenje, lakiranje, valjanje, ravnanje, sađenje itd.)

– kao podrškom za rad učenika koristiti se konstrukcijskim elementima, polugotovim sredstvima i poluproizvodima te različitim označavanjima materijala, primjerice, različite vrste oznaka i otisaka na materijalu i dodatnim pomoćnim sredstvima (primjerice, perforirane ploče ili karton s većim rupama, karton s urezima za namatanje ili preplitanje, tkanina rupičaste strukture i mrežastog izgleda)

– u timskom radu pri izradi složenijih tvorevina dogovoriti jasno određene zadatke za svakog učenika primjereno njegovim potrebama i interesu, razgovarati o prednostima zajedničkog rada i poticati uzajamnu pomoć u radu

– poticanje komunikacije vezane uz izvođenje rada i njegovanje kulture rada

– pružanje fizičke podrške u odnosu na materijal ili samog učenika te korištenje različitim načinima usmjeravanja

– osiguravanje ugodne radne atmosfere bez ometajućih podražaja po bilo kojeg učenika

– poticanje motivacije i samomotivacije učenika putem učeniku interesantnih motivatora

– učenicima osigurati kraće stanke između etapa rada i dovoljno vremena za izvođenje planirane radne operacije te opuštajuće i motivacijske stanke u radu

– sve aktivnosti koje se provode potrebno je popratiti etapnim, kratkim i jasnim opisima uvažavajući potrebe različitih učenika

– povezivanje određenih radnih aktivnosti / izrade tvorevina s tematskim danima, projektima u školi (unutar predmeta ili integrirano)

– motiviranje učenika za uključivanje u školsku zadrugu uz objašnjavanje prednosti uključivanja (proširena mogućnost rada u skladu s interesima učenika, prodaja izrađenih proizvoda koja omogućuje kupnju novog materijala, sudjelovanje na natjecanjima itd.)

– povezanost s predmetima Likovna kultura, Upoznavanje uže i šire okoline, Hrvatski jezik i komunikacija, Matematičke vještine te međupredmetnim temama Zdravlje, Učiti kako učiti, Održivi razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje, Poduzetništvo.

PP SK IZO B.3.9.

Učenik razgovara o svom radu i tvorevini koju je izradio.

– pokazuje tvorevinu koju je izradio

– navodi razloge izbora materijala i dizajna tvorevine

– navodi namjenu izrađene tvorevine

– postavlja pitanje drugima o dojmu njegove tvorevine

– opisuje postupke koje je provodio u izradi tvorevine

– navodi što mu je bilo lagano, a što zahtjevno prilikom izrade

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– opisivanje procesa nastanka izrađene tvorevine

– razgovor o izvedbi i rezultatu rada.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– navikavanje učenika da po izradi svojih tvorevina razgovaraju o izboru materijala, dizajna i postupcima izrade prema određenomu radnom modelu

– poticanje svih učenika u razredu da međusobno razmjenjuju pitanja i daju odgovore vezane uz izradu svojih tvorevina i time jačaju samopouzdanje i prezentacijske vještine – navođenje učenika da u svojim osvrtima/komentarima o izrađenoj tvorevini ističu vrijednost uloženog truda i vremena za izradu

– posebno je važno da svaki učenik doživi svrhovitost svoga rada time što će biti na bilo koji način ostati vidljiv njemu i ostalima (fotografije u pregledniku radova, izrada preglednika, izložba u razredu, školi, lokalnoj zajednici)

– povezanost s predmetima Likovna kultura, Upoznavanje uže i šire okoline, Hrvatski jezik i komunikacija, Matematičke vještine te međupredmetnim temama Zdravlje, Učiti kako učiti, Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i socijalni razvoj.

PP SK IZO B.3.10.

Učenik primjenjuje osnovna pravila zaštite na radu.

– navodi moguće opasnosti pri baratanju materijalima za rad i mjere zaštite na radu

– povezuje primjenu alata i strojeva za rad s mogućim opasnostima i mjerama zaštite, određuje mjere zaštite potrebne pri izvođenju radnog procesa / izradi odabrane tvorevine

– osigurava mjere potrebne zaštite pri izradi odabrane tvorevine

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– primjena potrebnih mjera zaštite pri izradi određene tvorevine.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– posebnu pozornost obratiti na mjere zaštite na radu pri korištenju pojedinim priborom i alatom (primjerice, ljepila, škare, igle, noževi, kalupi, pribadače, kliješta, bušilice, turpije, pincete, čavli, čekić, odvijači) i zaštitnoj opremi (zaštitne pregače, zaštitna odjeća, zaštitne naočale, rukavice, maske za lice)

– učitelj izvodi radnje koje zahtijevaju poseban oprez, primjerice, uporaba noža i termo-rezača, pištolja za vruće lijepljenje, električne brusilice, bušilice, pile, pečenje gline, šivanje na šivaćem stroju, a učenici isključivo uz strogi nadzor i dogovor s roditeljem

– povezanost s predmetima Upoznavanje uže i šire okoline, Hrvatski jezik i komunikacija te međupredmetnim temama Zdravlje, Učiti kako učiti.

PP SK IZO C.3.1.

Učenik predstavlja odabranu izrađenu tvorevinu.

– odabire tvorevinu za prezentaciju koju je izradio samostalno ili u timu

– odlučuje hoće li prezentaciju izvesti samostalno ili podjelom uloga

– dogovara način predstavljanja tvorevine

– priprema se za prezentaciju tvorevine

– navodi naziv tvorevine i uporabnu svrhu

– nabraja uporabljene materijale i alate

– prikazuje postupke izrade jednostavne tvorevine

– navodi postupke zaštite na radu pri izradi tvorevine

– navodi utrošeno vrijeme (malo / mnogo dana)

– navodi timski procijenjenu vrijednost tvorevine

– ističe zanimanja povezana s izrađenom tvorevinom

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– predstavljanje tvorevine i procesa njezine izrade

– povezivanje izrađene tvorevine s određenim zanimanjima.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– predstavljanje tvorevina prvo organizirati u razredu kao uobičajeni postupak rada i time jačati samopouzdanje učenika i pripremati ga za predstavljanje tvorevine u razredu, školi ili na izložbenoj manifestaciji

– svakom učeniku potrebno je dati priliku da na sebi prikladan način prezentira svoju tvorevinu samostalno ili u timu

– učenika je važno motivirati i potaknuti na prezentiranje i pomoći mu u pripremi predstavljanja dijela ili cijele prezentacije vodeći brigu da prezentira dio koji želi, odnosno dio koji mu se najviše sviđa, pri čemu se može služiti unaprijed pripremljenim i korištenim slikovnim prikazima slijeda izrade, alata, korištenih mjera zaštite na radu i sl.

– uputno je motivirati učenika da predstavlja svoju tvorevinu pred razredom, a ostale učenike na isticanje vrijednosti u učenikovu radu

– katkad je dobro koristiti se mikrofonom koji daje značaj samoj demonstraciji i jača samopouzdanje učenika tijekom javnog nastupa

– povezanost s predmetima Hrvatski jezik i komunikacija, Socijalizacija te međupredmetnim temama Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i socijalni razvoj, Uporaba IKT-a, Poduzetništvo.

PP SK IZO C.3.2.

Učenik posjećuje različite lokalne izložbe i sajmove lokalno i/ili virtualno i izlaže svoje tvorevine.

– promatra tvorevine na izložbeno- prodajnim prostorima

– uspoređuje izložene tvorevine po dizajnu i namjeni

– izražava svoj dojam o promatranim tvorevinama

– povezuje tvorevine s područjima rada

– pokazuju svoju tvorevinu ako je izložena na izložbenom mjestu

– primjenjuje ponašanja primjerena izložbenim prostorima

– dokumentira svoje posjete izložbenim prostorima

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– upoznavanje izložbenih prostora u kojima su izložene različite tvorevine.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– učenike upoznati s njima zanimljivim izložbenim manifestacijama i pružiti im osnovne informacije o njima putem mrežnog pretraživanja, reklamnih letaka ili reklama u medijima te se dogovoriti koje bi izložbeno mjesto željeli obići

– u dogovoru s učenicima prijavljivati njihove radove na odgovarajuće izložbe i tome pridodati potrebit značaj pri čemu ih je uputno uključiti u procjenjivanje radova koji će se za određenu izložbu prijaviti

– s učenicima unaprijed dogovoriti plan puta, svrhu i način obilaska te primjerena ponašanja na izložbenom mjestu što se može vježbati, primjerice, igranjem uloga u razredu

– povezanost s predmetima Upoznavanje uže i šire okoline, Hrvatski jezik i komunikacija, Socijalizacija te međupredmetnim temama Građanski odgoj i obrazovanje, Osobni i socijalni razvoj, Poduzetništvo, Uporaba IKT-a.

PP SK IZO C.3.3.

Učenik povezuje rad i radno-proizvodne tvorevine s njihovom novčanom vrijednošću i brine se o potrošnji.

– povezuje novac s uloženim radom, izradom tvorevina, proizvodnjom dobara

– povezuje prodajna mjesta s kupnjom proizvoda za izradu tvorevina i kupnjom tvorevina

– navodi da proizvodi na prodajnim mjestima imaju svoju cijenu

– povezuje cijenu proizvoda/tvorevina s troškovima materijala i uloženog rada

– određuje u timu moguću cijenu vlastitog rada ili izrađene tvorevine

– navodi tvorevine/proizvode koje najčešće kupuje

– zapaža istaknutu cijenu na proizvodu/tvorevini

– navodi da se cijene proizvoda razlikuju

– obavlja kupnju određenog proizvoda u skladu s vrijednošću potrebnog novca

– koristi se primjerenom komunikacijom prilikom kupnje

– prihvaća potrebu racionalne potrošnje pri kupnji proizvoda

– nabraja posljedice prekomjerne potrošnje

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– novčana vrijednost procesa rada i tvorevina

– racionalna potrošnja pri kupnji tvorevina.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– realizaciju ishoda povezati s postojećim znanjima učenika iz predmeta Matematičkih vještina te se upoznati s njihovim iskustvima

– provoditi u razredu vježbe procjene vrijednosti učenikova rada ili izrađene tvorevine (uloženi trud, vrijeme koje se evidentira, potrošnja materijala, energije) te uspoređivati s prodajnim cijenama sličnih proizvoda te iste komentirati

– navesti materijale, pribor, alate potrebne za izradu određenog proizvoda i istraživati cijene na različitim prodajnim mjestima putem IKT-a, uz pomoć učitelja zapisivati cijene i uspoređivati

– procjene novčane vrijednosti rada doprinose isticanju značaja rada učenika, a realizacija prodaje putem, primjerice, učeničke zadruge ili prigodom Dana otvorenih vrata škole, dodatno će potvrditi značaj i trud učenika

– ponašanje na prodajnim mjestima vježbati igrajući igru uloga, upriličiti obilazak prodajnih mjesta u organizaciji škole ili u dogovoru s roditeljima pri čemu je važno da učenik bira proizvod i obavlja kupnju uz podršku

– povezanost s predmetima Upoznavanje uže i šire okoline, Matematičke vještine, Hrvatski jezik i komunikacija, Socijalizacija te međupredmetnim temama Učiti kako učiti, Poduzetništvo, Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje.

PP SK IZO C.3.4.

Učenik posjećuje, lokalno ili virtualno, tvornice, poduzeća i male obrte.

– istražuje male obrte, OPG-ove i poduzeća u neposrednoj blizini škole

– povezuje proizvodna mjesta s dobivanjem većih količina proizvoda

– sudjeluje u organiziranju posjeta

– navodi da se na proizvodnim mjestima provodi cjelokupni proces (nabava sirovina, obrada, dostava proizvoda)

– navodi da su procesi rada povezani s mehanizacijom i automatizacijom

– ukazuje na važnost povezanosti radnih postupaka ljudi u procesima proizvodnje određenog proizvoda

– ponaša se u skladu s društvenim normama prilikom posjeta tvornici

– postavlja pitanja proizvodim i proizvodnim procesima unutar poduzeća, OPG-a ili malog obrta

– izvješćuje o posjeti lokalnom poduzeću, OPG-u ili obrtu

– pretražuje internet u potrazi za poduzećem, obrtom ili OPG-om koji izrađuje proizvod od njegova interesa

– postavlja pitanja o proizvodu

– izvješćuje učitelja i ostale učenike o istraživanju proizvoda

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– posjete proizvođačima različitih tvorevina

– podjela rada, mehanizacija i automatizacija u serijskoj proizvodnji.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– s učenicima istražiti proizvodna mjesta na lokalitetu povezanom s materijalom koji obrađuju i odabrati ono mjesto koje bi željeli posjetiti

– dogovoriti svrhu posjeta i istaknuti na što posebno valja obratiti pažnju (primjerice, cjelovitost procesa proizvodnje, povezanost radnih procesa, korištenje mehanizacijom, značaj timskog rada, cijena proizvoda u odnosu na kućansku izradu tvorevine)

– zajednički utvrditi kako će se napisati zahtjev za posjet, po odgovoru dogovoriti plan dolaska i pravila ponašanja, što se može i plakatno prikazati

– s učenicima osmisliti pitanja; svaki se učenik može pripremiti za svoje pitanje koja će na sebi primjeren način uputiti samostalno ili uz podršku; posjet se može dokumentirati (fotografijama, letcima) i po povratku dopuniti ranije načinjen plakat, ako se izrađivao, ili napraviti novi plakat o posjetu uz primjenu cjelokupne prikupljene dokumentacije

– u zahvali proizvođaču na gostoprimstvu može se priložiti fotografija napravljenog plakata

– informacije o posjetu objaviti na mrežnoj stranici škole

– povezanost s predmetom Upoznavanje uže i šire okoline, Hrvatski jezik i komunikacija, Socijalizacija te međupredmetnim temama Poduzetništvo, Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje, Uporaba IKT-a, Održivi razvoj.

PP SK IZO C.3.5.

Učenik sudjeluje u organiziranim radnim aktivnostima u svojoj okolini i na području lokalne zajednice.

– dogovara što će raditi, s čime i kako raditi

– izvodi dogovorenu aktivnost uključivanjem u organizirani radni proces

– prati upute odgovorne osobe provođenjem radne aktivnosti

– vodi brigu o osobnoj sigurnosti pri izvođenju radne aktivnosti

– izražava svoje zadovoljstvo zajedničkim radom

– potiče zajednički rad komunicirajući s ostalima

– navodi važnost međusobnog pomaganja

– pregledava objave provedenih akcija u zajednici

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– radne aktivnosti u okružju

– suradnja u zajedničkome radu.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– poticati učenike na sudjelovanje u radnim aktivnostima u okružju škole uz jasno određen, učeniku primjeren i zanimljiv zadatak; to, primjerice, mogu biti akcije skupljanja lišća, plijevljenja površina, sadnje biljaka u okružju škole, ličenje i ukrašavanja zidova, dijelova igrališta (integrirani, projektni dan)

– aktivnosti sudjelovanja važno je najaviti i objasniti njihov značaj za školu ili zajednicu te naglašavati važnu ulogu učenika u ostvarenju zajedničkog cilja. Pritom se posebno ističe potreba suradnje u radu što se može povezati s praktičnim primjerima iz svakodnevnog života.

– sve aktivnosti koje će se obavljati pojasniti i učenike upoznati s planom, obići područje koje će se u zajedničkome radu uređivati ili oplemeniti, dokumentirati stanje prije i nakon provođenja rada, zatim uspoređivati fotografije i učinke rada te pratiti daljnje promjene

– učenike se može nagraditi izradom prikladnih medalja, bedževa ili im na neki drugi prikladan način naglasiti da je svaki njihov uloženi trud zaslužan i vrijedan pohvale

– koristiti se različitim metodama poučavanja sukladno individualnim mogućnostima i sposobnostima učenika

– osigurati podršku IKT-a i potpomognute komunikacije

– povezanost s predmetima Upoznavanje uže i šire okoline, Hrvatski jezik i komunikacija, Socijalizacija te međupredmetnim temama Poduzetništvo, Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje i Održivi razvoj.

PP SK UUiŠO A 1.1.

Učenik prepoznaje svoje osobne podatke i obilježja.

– prepoznaje svoje osobne podatke

– prepoznaje svoja osobna obilježja

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– osobni podatci (ime, prezime, skupina, naziv škole, mjesto življenja)

– osobna obilježja (spol učenika: dječak/djevojčica, omiljene aktivnosti).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– sadržaji se povezuju sa svakodnevnim situacijama u obitelji i školi

– učenici se mogu međusobno promatrati pred ogledalom, koristiti se fotografijama, slikama, komunikacijskim karticama/pomagalima, izraditi knjigu o sebi i igrati igre uloga sa zadatkom predstavljanja i upoznavanja.

PP SK UUiŠO A.1.2.

Učenik prepoznaje osobe iz svojeg okružja.

– prepoznaje članove uže obitelji

– prepoznaje osobe koje se brinu o njemu

– prepoznaje učenike iz razreda

– prepoznaje učitelje i djelatnike škole koje svakodnevno sreće

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– članovi uže obitelji (mama, tata, brat, sestra, baka, djed)

– osobe koje se brinu o učeniku (odgajatelji, skrbnici)

– učenici iz razreda

– učitelji i djelatnici škole (učitelji koji poučavaju učenika, medicinska sestra, kuharica, spremačica).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– sadržaji se povezuju sa svakodnevnim susretima (susreti povezani s obavljanjem dnevnih aktivnosti u školi)

– koristiti se fotografijama, razrednim albumima, identifikacijskim karticama (slika s imenom i prezimenom) i igrama uloga.

PP SK UUiŠO A.1.3.

Učenik prepoznaje objekte i prostorije u kojima svakodnevno boravi te njihovu namjenu.

– razlikuje objekte: obiteljska kuća, stambena zgrada i škola prema tipičnim obilježjima

– prepoznaje zgradu/kuću u kojoj živi

– povezuje prostorije u svojem domu prema opremljenosti prostora i njihovoj namjeni

– povezuje prostorije u školi prema opremljenosti prostora i njihovoj namjeni

– povezuje predmete (namještaj i kućanski aparate) u različitim prostorijama s njihovom namjenom

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– stambena zgrada, obiteljska kuća i školska zgrada (izgled, ulaz, park, dječje igralište)

– prostorije u stanu/kući/domu i njihova namjena (sobe za spavanje, kuhinja, dnevna soba, zahod, kupaonica, hodnik, balkon, vrt)

– zajednički prostor stanara (hodnik, stubište, lift, prostor za poštanske sandučiće, podrum)

– pokućstvo u stanu/kući/domu (namještaj i osnovni kućanski uređaji u prostorijama)

– prostorije u školi i njihova namjena (ulaz u školu, hodnik, garderoba, učionica, blagovaonica, sanitarni čvor, školska dvorana, školsko igralište / dvorište, školska ambulanta, kabinet domaćinstva / čajna kuhinja)

– namještaj i predmeti u školi (klupe, stolice, stol, školska i/ili interaktivna ploča, prozori, inventar prostorija u školi, mjesto sjedenja i odlaganja stvari učenika te mjesto za odlaganje otpada u razredu)

– predmeti (namještaj i kućanski uređaji) u različitim objektima; uređaji za pripremu i čuvanje hrane (štednjak, hladnjak), perilica rublja, perilica posuđa, televizor i sl.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– promatrati i istraživati različitim osjetilima vanjske i unutarnje prostore u domu/školi i oko njih s različitog stajališta

– aktivnosti se mogu provoditi na otvorenim prostorima oko doma/škole, prilikom svakodnevnog kretanja unutar i između prostorija kao i boravka u različitim prostorijama doma/škole

– učenici se mogu igrati igračkama koje predstavljaju namještaj te poučnim i interaktivnim igrama na tabletima/računalu

– koristiti se fotografijama, slikama, komunikacijskim karticama i tehnološkim pomagalima, pločama i videozapisima.

PP SK UUiŠO A.1.4.

Učenik prepoznaje osnova obilježja svojeg okružja.

– prepoznaje tipična prirodna obilježja pri kretanju ustaljenim putom

– prepoznaje objekte u okružju doma/škole

– razlikuje tipična obilježja u okružju svojeg doma/škole

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– put od kuće do škole (ulice)

– prirodna obilježja u neposrednom okružju doma/škole (zelene površine, parkovi, drveća, potok...)

– objekti u neposrednom okružju doma i škole.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– preporučuje se izvanučionična nastava: planirani odlasci u park / na igralište ili šetalište u blizini škole te do poznatih objekata u blizini škole

– promatranje objekata u blizini škole s različitog stajališta

– promatranje i fotografiranje karakteristika prirodnog krajolika u neposrednoj blizini doma/škole i na putu do škole

– koristiti se različitim načinima prikazivanja okoline uz prirodne materijale, pješčanik te igrajući igre građenja.

PP SK UUiŠO A.1.5.

Učenik prepoznaje osnovna prometna obilježja u svojem okružju.

– prepoznaje sudionike u prometu

– prepoznaje osnovna prometna sredstva

– prepoznaje signalizaciju prilikom kretanja ulicom

– prepoznaje osnovna pravila ponašanja u prometu

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– kretanja putem od kuće do škole (kolnik, pločnik)

– sudionici u prometu (pješak, vozač)

– prometnica i njezini dijelovi (kolnik i pločnik)

– osnovna prometna sredstava (automobil, kombi, tramvaj, autobus, bicikl, vlak)

– osnovna signalizacija u prometu i njezina uloga (pješački prijelaz, semafor)

– osnovna pravila ponašanja u prometu i vozilima (sjedenje na stražnjem sjedalu, vezanje sigurnosnim pojasom, sjedenje u javnom prijevozu).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– izvanučionična nastava: vježbe pravilnoga i sigurnog kretanja i neposredno promatranje prometa oko škole, obilazak pješačkih pravaca oko škole u različito doba dana, slušanje i prepoznavanje zvukova osnovnih prometnih sredstava te opažanje ponašanja promatranih sudionika u prometu

– vježbe kretanja pločnikom i kolnikom na obilježenim mjestima na školskom dvorištu ili igralištu

– koristiti se zornim predmetima (prometna sredstava, semafor)

– preporučuje se gledanje filmova, promatranje fotografija, igranje uloga, komunikacijske ploče (slikovna prometna pravila) te korištenje poučnim i interaktivnim igrama (digitalne, stolne i podne igre, igre u prostoru).

PP SK UUiŠO A.1.6.

Učenik prepoznaje glavne dijelove tijela i njihovu funkciju te načine brige za zdravlje.

– pokazuje osnovne dijelove tijela

– povezuje osnovne dijelove tijela s njihovom ulogom pri izvođenju aktivnosti

– prepoznaje osnovna pravila ponašanja u slučaju bolesti

– prepoznaje važnost pravilne prehrane, osobne čistoće i tjelovježbe za zdravlje

– izbjegava mogućnosti ozljeđivanja tijela

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– tijelo i njegovi glavni dijelovi (glava, ruke, noge, trup)

– uloga glavnih dijelova tijela

– pribor za održavanje osobne čistoće

– osobna higijena (pranje ruku, lica, zubi, tijela, kose)

– osnovna pravila ponašanja u slučaju bolesti (držanje ruke pri kihanju i kašljanju, uporaba maramice)

– redovita i zdrava prehrana (obroci tijekom dana, osnovne namirnice)

– svakodnevno kretanje i vježbanje

– opasnosti u prostoru doma i učionice (oštri predmeti, opasnosti vezani uz visinu, primjerice, stubište, tobogan).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– povezivanje sadržaja sa svakodnevnim situacijama u školi / domu učenika, uobičajenim životnim aktivnostima i prirodnim oblicima kretanja učenika u poznatom okružju

– koristiti se velikim ogledalima, sportskim rekvizitima, vizualnom podrškom (vizualni prikaz slijeda aktivnosti osobne higijene), slikopričama, socijalnim pričama te poučnim i interaktivnim igrama, primjerice, e-Galerija, Ponašalica, Komunikator s odabranom galerijom simbola

– preporučuje se provođenje raznovrsnih motoričkih igara sa zadatcima i ritmičkih igara uz glazbu.

PP SK UUiŠO A.1.7.

Učenik prepoznaje biljni i životinjski svijet u svojem okružju.

– prepoznaje tipične biljke iz svojeg okružja

– prepoznaje tipične životinje iz svojeg okružja

– prepoznaje plodove biljaka

– razlikuje voće i povrće

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– biljke i životinje iz svojeg okružja

– voće i povrće iz svojeg okružja.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– izvanučionična nastava, promatranje i fotografiranje biljaka i životinja u neposrednoj blizini doma/škole, školskom vrtu te na putu do škole, skupljanje materijala iz prirode tijekom godine

– koristiti se fotografijama, grafičkim simbolima, ilustracijama, komunikacijskim pločama i knjigama, videozapisima, poučnim i interaktivnim igrama

– preporučuje se u učionici/školi osmisliti prirodoslovni kutak u obliku živoga kutića biljaka, zbirki bilja, zornih predmeta životinja i zbirke životinja, primjerice, izrađenih od starih ilustriranih časopisa.

PP SK UUiŠO A.1.8.

Učenik prepoznaje osnovne tvari i materijale u svojem okružju.

– prepoznaje osnovne tvari i materijale od kojih su izrađeni predmeti iz svojeg okružja

– prepoznaje tvari iz svojeg okružja

– prepoznaje materijale od kojih su izrađeni predmeti

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– tvari (voda, zemlja)

– materijali (papir, tkanina, staklo, drvo)

– konkretni predmeti iz neposrednog okružja izrađeni od drveta, papira, stakla i tkanine.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– promatranje i istraživanje konkretnih predmeta i tvari iz neposrednog okružja različitim osjetilnim modalitetima

– povezivanje sadržaja sa svakodnevnim životom uočavanjem različitih svojstava materijala uporabnih predmeta i inventara u domu/školi

– preporučuje se provođenje jednostavnih radno-kreativnih aktivnosti radeći s prirodnim i otpadnim materijalom, primjerice, prikupljanje, slaganje, lijepljenje.

PP SK UUiŠO A.1.9.

Učenik prepoznaje kućanske uređaje i osnovne mjere opreza prilikom njihove uporabe.

– prepoznaje uređaje kojima se koristi u svakodnevnom životu (dom, škola)

– uočava da uređaje pokreće električna energija

– prepoznaje rasvjetna tijela

– povezuje uporabu prekidača s dobivanjem svjetla na rasvjetnom tijelu

– primjećuje da paljenjem svjetla u prostoru dobiva vidljivost

– primjećuje da se pritiskom na prekidač uređaj pokreće odnosno gasi

– prepoznaje opasnosti u domu prilikom uporabe kućanskih uređaja

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– kućanski uređaji

– uređaji za učenje i zabavu

– rasvjetna tijela

– opasnosti u domu.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– pokazati učenicima pravilan način uporabe kućanskih uređaja i uređaja za učenje i zabavu (uređaji za pripremu i čuvanje hrane, sušilo za kosu, glačalo, televizor, audiouređaji, računalo/tablet, mobitel)

– izraditi slikovni plakat / knjižicu s prikazom pravilnog rukovanja uređajima kao i mjerama opreza pri rukovanju njima (prekidač, utikač/utičnica, oštri predmeti)

– koristiti se fotografijama, ilustracijama, komunikacijskim knjigama i pločama, videozapisima, tehnološkim pomagalima, poučnim i interaktivnim igrama.

PP SK UUiŠO B.1.1.

Učenik prepoznaje prostorne odnose predmeta i ljudi u svojem okružju.

– prepoznaje položaj predmeta u prostoru

– prepoznaje odnose među osobama i predmetima u neposrednom okružju

– uočava promjenjivost prostornih odnosa mijenjajući položaj predmeta i osobni položaj u prostoru

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– odnosi među predmetima i osobama (gore – dolje, ispred – iza, unutar – izvan, u – na).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– aktivnosti u zatvorenome i otvorenom prostoru neposredne okoline: odnosi dijelova vlastitog tijela (stajanje, ležanje, sjedenje), određivati i mijenjati položaj tijela u odnosu na predmete i osobe iz okoline (kretanje u paru, u koloni, u skupinama), percipirati položaj predmeta u odnosu na položaj učenika, mijenjati i odrediti položaj predmeta u prostoru (gore – dolje, ispred – iza, unutar – izvan, u – na)

– koristiti se uporabnim predmetima i igračkama, fotografijama i ilustracijama koje prikazuju odnose među osobama i predmetima, tehnološka pomagala te poučne i interaktivne igre.

PP SK UUiŠO B.1.2.

Učenik se snalazi u unutarnjim prostorima i neposrednoj okolici doma i škole.

– unutar prostorije određuje smjer kretanja do željenog predmeta i natrag

– kreće se s određenog mjesta u prostoru doma/škole prema prostoriji u koju želi stići i natrag

– kreće se s određenog mjesta u neposrednoj okolici doma/škole prema odredištu i natrag

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– kretanje u prostoru doma, škole i u neposrednoj okolici doma/škole prema odredištu i natrag

– smjer kretanja.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– u ostvarivanju ishoda preporučuju se vježbe snalaženja pri kretanju unutar i između prostorija u domu/školi i na otvorenim prostorima oko doma/škole uz usmjeravanje učitelja ili pomoćnika u nastavi (dom, učionica, blagovaonica, školska dvorana, garderoba, dvorište škole)

– koristiti se putokazima (fotografijama, vizualnim oznakama u prostoru doma/škole, tehnološkim pomagalima).

PP SK UUiŠO B.1.3.

Učenik prepoznaje osnovne vremenske pojmove, obilježja i njihovu izmjenu.

– prepoznaje osnovne dijelove dana

– povezuje osnovne dijelove dana s obilježjima dana i noći

– povezuje osnovne dijelove dana s izmjenom osobnih svakodnevnih aktivnosti

– povezuje redoslijed dana u tjednu s određenim obilježjima tih dana

– prepoznaje godišnja doba prema tipičnim obilježjima, osobnom događaju i njihovu izmjenu

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– osnovni dijelovi dana (jutro, podne, večer, noć)

– dan i noć (svjetlost/sunce, tama/mjesec/zvijezde)

– osobne aktivnosti (ustajanje, doručak, škola, ručak, pisanje zadaće, igra, večera, spavanje)

– pozdravi uz doba dana

– dani u tjednu

– godišnja doba i tipična obilježja iz neposrednog okružja (vremenske prilike, biljke/životinje i promjene na biljkama/životinjama tijekom godišnjih doba, promjene u odijevanju tijekom godišnjih doba)

– osobni događaj (rođendan).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– promatrati događaje koji se ciklički ponavljaju u prirodi u pojedino doba dana i tijekom godišnjih doba

– povezivati svijetli dio dana sa suncem na nebu, a tamni dio sa zvijezdama i mjesecom te s osobnim aktivnostima (dnevna rutina)

– koristiti se fotografijama i ilustracijama osobnih aktivnosti, vremenskih prilika, biljaka, životinja, odjevnih predmeta i obuće koje predočavaju promjene tijekom godišnjih doba (slikovni kalendar prirode), videozapisima, scenskim igrama te poučnim interaktivnim igrama na tabletima/računalu (Vremenski vrtuljak i dr.)

– vizualno nastavno sredstvo za prikaz izmjene slijeda dijelova dana, dana u tjednu i godišnjih doba (linearni i kružni prikaz vremena) i vizualni vremenski raspored.

PP SK UUiŠO B.1.4.

Učenik prepoznaje osnovne načine odgovornog odnosa prema sebi i okružju.

– prepoznaje aktivnosti osobne higijene, odmora i vježbanja te potrebu odijevanja odgovarajuće odjeće i obuće u pojedinom godišnjem dobu

– prepoznaje vlastite i tuđe stvari

– prepoznaje potrebu za ograničenjem rada s digitalnom tehnologijom

– prepoznaje potrebu brige za sobne/vrtne biljke i kućne ljubimce / domaće životinje

– prepoznaje osnovni otpad u domu/školi

– prepoznaje opasnosti od vatre i požara

– prepoznaje osnovne načine uštede energije

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– briga o zdravlju

– čistoća razreda, predmeta i okoliša (pospremanje razreda, skupljanje otpada u školskom dvorištu, aktivnosti čuvanja i čišćenja okoliša)

– zaštita prirode

– sakupljanje i odlaganje otpada u domu/školi

– pravilan odnos prema biljkama (sobno i vrtno bilje) i životinjama (zalijevanje i presađivanje biljaka, skupljanje suhog lišća i granja; hranjenje životinja i održavanje čistoće nastambi kućnih ljubimaca i domaćih životinja te životinja iz neposredne okoline – ptice)

– odnos prema vlastitoj i tuđoj te imovini škole

– vremensko ograničenje uporabe digitalne tehnologije

– vatra i požar u domu/školi

– načini uštede energije (isključivanje svijetla prilikom izlaska iz prostorije i prilikom danjeg svijetla te isključivanje uređaja nakon uporabe).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– pokazati pozitivnim primjerima u svakodnevnim životnim situacijama zdrave životne navike te brigu o zdravlju, tijelu i okolišu

– izraditi s učenikom slikovne plakate (uredan razred, recikliranje papira, čista i zagađena rijeka i sl.)

– koristiti se primjerenim tehnološkim pomagalima te komunikacijskim pločama i knjigama.

PP SK UUiŠO C.1.1.

Učenik prepoznaje svoju ulogu i ulogu članova zajednice u svom okružju.

– razlikuje svoje aktivnosti u školi od aktivnosti u domu

– navodi aktivnosti koje voli i po kojima se ističe

– obavlja svoje jednostavne obveze i dužnosti u obitelji/školi

– uočava osnove opasnosti u svojoj okolini

– sudjeluje u obilježavanju važnih datuma, blagdana i proslava odabranom aktivnošću

– uočava uloge članova obitelji

– prepoznaje aktivnosti članova svoje uže zajednice

– prepoznaje ulogu osoba koje se brinu o njegovu zdravlju i potrebama

– prepoznaje druge djelatnike škole prema obavljanju njihovih aktivnosti

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– obveze i dužnosti učenika u obitelji i školi (učenje, pomaganje u kući, igra, odmor)

– aktivnosti u domu i školi

– opasnosti u okolini

– blagdani i važni događaji

– dužnosti i obveze članova obitelji u domu (majka, otac, brat, sestra, baka, djed)

– uloga osoba u učeničkom domu u odnosu na učenika (odgojitelj, njegovatelj, vozač)

– drugi djelatnici škole (medicinska sestra, spremačica, kuharica, domar).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– poticati učenika na obavljanje svakodnevnih aktivnosti koje su dio njegovih jednostavnih obveza

– povezivati sadržaje sa situacijama obilježavanja osobnih, vjerskih i državnih blagdana u obitelji i školi

– koristiti se fotografijama, ilustracijama, kratkim pričama, igranjem uloga uz verbalnu podršku te poučnim i interaktivnim igrama

– izraditi osobnu knjigu s aktivnostima koje učenik voli i razredne plakate

– prilikom obilježavanja blagdana provoditi integrirane nastavne aktivnosti.

PP SK UUiŠO C.1.2.

Učenik slijedi osnovna pravila ponašanja u užem okružju.

– slijedi osnovna pravila kućnog reda u svojem domu

– slijedi osnovne higijenske navike pri održavanju pojedinih dijelova tijela

– slijedi osnovna pravila kućnog reda u školi

– slijedi osnovna pravila vezano uz čistoću doma i okoliša

– slijedi osnovna pravila kretanja u prometu

– slijedi osnovna pravila ponašanja prilikom uporabe prometnih sredstava

– slijedi osnovna pravila vezana uz štednju energije

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– pravila pristojnog ponašanja (čekanje u redu, neupadanje u riječ, slušanje druge osobe)

– osnovni pojmovi pristojnog ponašanja (hvala, molim, izvoli, oprosti)

– kućni red u domu, razredu i školi

– pravila osobne higijene

– održavanje reda oko sebe

– pravila ponašanja u prometu i prometnim sredstvima (u grupi, pokraj odrasle osobe, na nogostupu, prelazak ceste i dr.)

– pravila ponašanja radi uštede energije (uključivanje i isključivanje svjetla i uređaja nakon uporabe).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– povezivanje sadržaja sa svakodnevnim životnim situacijama u obitelji, školi i prometu

– koristiti se fotografijama, ilustracijama, komunikacijskom pločom/knjigom, videozapisima, tehnološkim pomagalima, kratkim pričama, lutkarskim predstavama i igranjem uloga uz verbalnu podršku

– izraditi ilustriranu slikovnicu i plakat s pravilima ponašanja u domu, razredu, školi i prometu.

PP SK UUiŠO C.1.3.

Učenik uočava osnovna prava djece.

– prepoznaje osnovna prava djece (pravo na odmor, igru obitelj/dom, zdravu prehranu)

– izražava svoje potrebe

– prihvaća članove svoje grupe

– prepoznaje mogućnost izbora aktivnosti slobodnoga vremena

– prepoznaje pravila ponašanja kojima ne ugrožava druge

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– pravo na život, dom i ljubav

– prihvaćanje vršnjaka u razredu

– razvijanje osjećaja pripadnosti grupi.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– obilježiti Međunarodni dan dječjih prava

– povezivati sadržaje sa svakodnevnim situacijama u obitelji i školi

– koristiti se fotografijama, ilustracijama, videozapisima, kratkim pričama, lutkarskim predstavama i igranjem uloga uz verbalnu podršku

– izraditi slikovnicu i plakat o pravima djeteta.

PP SK UUiŠO A.2.1.

Učenik navodi osobne podatke i svoja obilježja.

– navodi svoje osobne podatke

– navodi svoja osobna obilježja

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– osobni podatci (ime, prezime, skupina, naziv škole, mjesto življenja, adresa, godine, obitelj)

– osobna obilježja (boja očiju, boja i dužina kose, spol: dječak/djevojčica, omiljene aktivnosti, omiljena hrana).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– igranje uloga sa zadatkom predstavljanja i iznošenja osobnih podatka

– koristiti se zrcalom za usmjereno promatranje, kao i tehnološkim pomagalima te fotografijama i ilustracijama koje prikazuju obilježja učenika (slika učenika, škole, razreda, grada, aktivnosti koje učenik voli)

– izraditi slikovnu knjigu s osobnim podatcima

PP SK UUiŠO A.2.2.

Učenik imenuje osobe iz svoje uže okoline.

– imenuje članove uže i šire obitelji

– imenuje učenike iz drugih razreda

– imenuje djelatnike škole s kojima se ne susreće svakodnevno

– imenuje osobe iz susjedstva

– imenuje osobne prijatelje

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– članovi uže obitelji (mama, tata, braća, sestre)

– članovi šire obitelji (bake, djedovi)

– učenici iz drugih razreda u školi

– djelatnici škole (ravnatelj, pedagog, psiholog, vozač, domar, knjižničar)

– osobe iz užeg susjedstva, prijatelji.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– promatranje i komuniciranje s članovima uže i šire obitelji, osobama iz susjedstva te djelatnicima škole prilikom susreta tijekom šetnji, zajedničkih igara / učenja i rada (zajedničkih poslova u obitelji, posjeta, izleta, proslava)

– koristiti se fotografijama osoba iz uže okoline za prepoznavanje, imenovanje, razvrstavanje slika prema kriteriju te izradu plakata, obiteljskog albuma ili osobne knjige.

PP SK UUiŠO A.2.3.

Učenik prepoznaje namjenu ustanova i prodajnih mjesta koje posjećuje.

– prepoznaje ustanove koje posjećuje prema njihovim obilježjima i osobama koje ondje rade

– prepoznaje prodajna mjesta koja posjećuje prema obilježjima i osobama koje ondje rade

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– ustanove (bolnica, dom zdravlja, ljekarna, kazalište, pošta, kino, vatrogasni dom)

– prodajna mjesta (pekarnica, prodavaonica različitih proizvoda / samoposluga, prodavaonica obuće, odjeće, cvijeća, mesnica)

– zanimanja ljudi u ustanovama (liječnik, zubar, ljekarnik, policajac, pekar, kuhar, poštar, vatrogasac, glumac).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– posjet različitim ustanovama i prodajnim mjestima

– koristiti se fotografijama i/ili ilustracijama prodajnih mjesta, ustanova i zanimanja, tehnološkim pomagalima, videozapisima objekata te se koristiti poučnim i interaktivnim igrama.

PP SK UUiŠO A.2.4.

Učenik razlikuje obilježja svojeg mjesta, sela i grada u užem zavičaju.

– prepoznaje osnovna prirodna obilježja svojeg mjesta

– prepoznaje nekoliko tipičnih objekata u svojem mjestu

– prepoznaje osnovna obilježja sela i život ljudi na selu

– prepoznaje osnovna obilježja grada i život ljudi u gradu

– povezuje svoje mjesto s obilježjima sela/grada

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– prirodna obilježja mjesta (vode u mjestu: rijeka/jezero/more/ribnjak, planine, livada, polje, šuma)

– tipični objekti u mjestu življenja: selo – grad (objekti, rad ljudi).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– izvanučionična nastava: šetnje mjestom, usmjereno promatranje obilježja u neposrednoj stvarnosti i fotografiranje učenika pokraj važnih objekata i prirodnih obilježja

– upoznati osobe koje rade u objektima oko škole i njihova zanimanja

– koristiti se fotografijama za izradu prezentacija, plakata i knjiga o svom mjestu

– koristiti se videozapisima o svom mjestu (multimedija, TV program)

– koristiti se tehnološkim pomagalima, poučnim i interaktivnim igrama za prepoznavanje i imenovanje obilježja svojeg mjesta, sela i grada te razvrstavanje prema zadanom kriteriju

– izrada jednostavnih maketa od prirodnih materijala poput glinamola/gline, kamenčića i dr.

PP SK UUiŠO A.2.5.

Učenik razlikuje osnovna prometna obilježja svojeg mjesta.

– prepoznaje prometnu signalizaciju i osnovne prometne znakove za pješake

– istražuje prometna sredstva u svojem mjestu

– prepoznaje pravila ponašanja prilikom kretanja pločnikom i prijelaza preko kolnika

– prepoznaje prometna sredstva kopnenoga, vodenog i zračnog prometa

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– prometni znakovi za pješake (pješački prijelaz, staza za pješake, semafor, autobusna i tramvajska stanica, znakovi zabrane za pješake)

– pravilno se kretati pločnikom i prelaziti preko ceste

– prometna sredstva u mjestu

– prometna sredstva na kopnu, vodi i zraku.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– sadržaji se provode prilikom svake izvanučionične nastave, u neposrednoj stvarnosti

– pronalaziti i fotografirati prometne znakove, signalizaciju i prometna sredstva u svojem mjestu te ukazati na njihova obilježja i važnost

– kretati se pločnikom i prelaziti ulicu na semaforu, pješačkom prijelazu kao i uz pomoć prometnika

– scenska igra u učionici radi učenja poštovanja prometnih pravila

– koristiti se fotografijama i/ili ilustracijama za izradu plakata i slikovnica, klasifikacija slika prema određenom kriteriju te poučne i interaktivne igre

– koristiti se digitalnim alatima za motivaciju (primjerice, e-Galerija i dr.).

PP SK UUiŠO OŠ A.2.6.

Učenik određuje vanjske dijelove tijela, njihovu ulogu i načine brige za zdravlje.

– imenuje vanjske dijelova tijela

– prepoznaje funkciju vanjskih dijelova tijela

– imenuje osjetila (vid, sluh, okus, miris, dodir)

– povezuje podražaje iz vanjske okoline sa svojim osjetilima

– prepoznaje promjene na svojem tijelu

– razlikuje osobe po spolu

– prepoznaje osnovne mjere zaštite od bolesti i nezgoda

– prepoznaje moguće opasnosti od ozljede na svojem tijelu

– prepoznaje pravila ponašanja u slučaju bolesti i ozljeda

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– vanjski dijelovi tijela (glava i dijelovi glave, trup i dijelovi trupa, ruke i dijelovi ruke, noge i dijelovi noge) i njihova funkcija

– osjetila (vid, sluh, okus, miris, dodir)

– čuvanje od nezgoda i ozljeda (oštri predmeti i porezotine, padovi, udarci i prijelomi, vrući predmeti i opekline)

– pravila ponašanja u slučaju bolesti (pokazuje mjesto boli, prepoznaje medicinsko osoblje i prihvaća intervencije kod ozljeda)

– osnovne mjere zaštite od bolesti (održavanje osobne čistoće, boravak na zraku, tjelovježba, odmor, san, zdrava prehrana, glavni obroci, vrste namirnica).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– promatrati i imenovati dijelove tijela na sebi i drugima u svakodnevnim situacijama u školi i domu kao i na modelima ljudskog tijela

– izvodeći konkretne radnje s pojedinom dijelom tijela, uočiti njegovu funkciju

– opcrtavanje tijela prijatelja na papiru velikih dimenzija te lociranje i crtanje ostalih dijelova tijela

– izraditi slikovni plakat, komunikacijsku ploču ili knjigu o zaštiti od bolesti i nezgoda

– koristiti se videozapisima, tehnološkim pomagalima, poučnim i interaktivnim igrama te socijalnim pričama.

PP SK UUiŠO A.2.7.

Učenik razlikuje biljni i životinjski svijet u različitim životnim zajednicama svojeg mjesta.

– prepoznaje životne zajednice svoga mjesta

– prepoznaje tipične biljke svojeg mjesta u nekoj od životnih zajednica

– prepoznaje uvjete za život biljaka i životinja

– razlikuje jestive i nejestive biljke svojeg mjesta

– razlikuje sezonsko voće i povrće

– imenuje tipične životinje u nekoj od životnih zajednica svojeg mjesta

– razlikuje kućne ljubimce, domaće i divlje životinje

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– životna zajednica (park, vrt i voćnjak, vinograd)

– biljke i životinje životnih zajednica mjesta

– uvjeti za život biljaka i životinja (toplina, voda, hrana, svjetlost)

– sezonsko voće i povrće

– kućni ljubimci

– domaće i divlje životinje (šumske životinje; životinje u jezeru, rijeci, moru; ptice selice i stanarice)

– životinje i njihova mladunčad.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– izvan učionična nastava: posjet botaničkom vrtu, ZOO vrtu i seoskom imanju

– promatranje i fotografiranje biljnoga i životinjskog svijeta u svojem mjestu

– izraditi slikovnicu i plakat

– razvrstavati fotografije/ilustracije prema određenom kriteriju

– modeliranje voća i povrća i životinja od plastelina/glinamola

– izraditi herbarij

– urediti kutak s cvijećem u učionici

– sudjelovanje u radu i pomoć odraslima u školskom vrtu, branju voća i povrća te rasadniku radeći u skupinama.

PP SK UUiŠO A.2.8.

Učenik navodi tvari i materijale u neposrednom okružju.

– razlikuje tvari u svojem okružju

– razlikuje materijale od koji su predmeti izrađeni

– razvrstava predmete prema materijalima od kojih su izrađeni

– prepoznaje različite vrste otpada

– prepoznaje zapaljive materijale

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– tvari (voda, zemlja, zrak)

– materijali (papir, staklo, drvo, plastika, metal, tkanina, guma)

– vrste otpada (papir, plastika, staklo, metal, biootpad)

– zapaljivi materijali.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– višeosjetilno istražiti obilježja tvari i konkretnih predmeta izrađenih od papira, stakla, plastike i metala

– razvrstavati konkretne predmete u spremnike prema materijalu

– rad s različitim materijalima (rezanje, bojenje, presavijanje, slaganje, provlačenje, namotavanje i dr.).

PP SK UUiŠO A.2.9.

Učenik navodi važnost kućanskih uređaja i energije u svakodnevnome životu.

– imenuje različite kućanske i tehničke uređaje

– povezuje uređaje s njihovom namjenom

– navodi važnost energije za život čovjeka

– navodi načine štednje energije

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– aparati u kućanstvu (kućanski, tehnički)

– aparati u školi (aparat za prodaju napitaka/slatkiša)

– korist od energije (rasvjeta, toplina, pokretanje kućanskih i tehničkih uređaja te vozila)

– ušteda vode i energije u svakodnevnom životu.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– pokazati pravilan način korištenja kućanskim i tehničkim uređajima u svakodnevnom životu i radu u školi

– pokazati učenicima vlastitim primjerom kako štedjeti vodu (pranje ruku i zubi) i energiju (štednje žarulje, gašenje svjetla) tijekom svakodnevnih aktivnosti

– izraditi plakat s vizualnom podrškom o pravilnoj uporabi kućanskih aparata, štednji energije i vode

– koristiti se prezentacijama, komunikacijskim pločama i knjigama, tehnološkim pomagalima, videozapisima te poučnim i interaktivnim igrama.

PP SK UUiŠO B.2.1.

Učenik razlikuje prostorne odnose ljudi i predmeta u svojemu neposrednom okružju.

– određuje položaj predmeta u prostoru

– određuje odnose među osobama i predmetima u prostoru

– prepoznaje promjenjivost prostornih odnosa ljudi i predmeta

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– odnosi među predmetima i osobama (gore – dolje, naprijed – natrag, ispred – iza, unutar – izvan, ispod – iznad, u – na, bliže – dalje, između – pokraj, lijevo – desno).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– provođenje vježbi određivanja položaja predmeta i osoba u zatvorenim i otvorenim prostorima povezanim sa svakodnevnim aktivnostima

– koristiti se fotografijama, ilustracijama i simbolima, tehnološkim pomagalima koji prikazuju prostorne odnose te poučnim i interaktivnim igrama na tabletu / računalu / pametnoj ploči.

– sportsko-rekreativnim i glazbeno-scenskim aktivnostima poticati pokretanje cijelog tijela kao i dijelova tijela prema prostornim odrednicama, primjerice, gore – dolje, naprijed – nazad, lijevo – desno.

PP SK UUiŠO B.2.2.

Učenik se snalazi u užem okružju doma i škole.

– orijentira se u obližnjoj ulici prema putevima do/oko škole

– snalazi se u neposrednom okružju prema objektima i prirodnim obilježjima

– prepoznaje znakove obavijesti

– prepoznaje opasna mjesta na putu do škole (prometni znak)

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– kretanje ulicama u blizini doma/škole

– osnovna prometna pravila kretanja (na pješačkom prijelazu, semafor)

– orijentiri pri kretanju (poznate površine i zgrade)

– znakovi obavijesti (izlaz, stop).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– sadržaji se provode prilikom svake izvanučionične nastave, u neposrednoj stvarnosti

– pronalaziti i fotografirati prometne znakove, signalizaciju i prometna sredstva u ulicama oko doma/škole te ukazati na njihova obilježja i važnost

– kretati se pločnikom i prelaziti ulicu na semaforu i pješačkom prijelazu uz pomoć prometnika, videćeg vodiča i drugih pomagala potrebnih za kretanje učenika

– scenska igra u učionici radi poštovanja prometnih pravila

– koristiti se fotografijama i/ili ilustracijama prometnih znakova za pješake i prometnih sredstava za izradu plakata i klasifikaciju slika prema određenom kriteriju

– koristiti se poučnim i interaktivnim igrama te tehnološkim pomagalima.

PP SK UUiŠO B.2.3.

Učenik prepoznaje vremenski slijed događaja.

– povezuje sve dijelove dana s određenim osobnim aktivnostima

– povezuje dijelove dana s kretanjem sunca na nebu

– razlikuje doba dana

– imenuje dane u tjednu točnim redoslijedom

– razlikuje dane u tjednu prema odnosu jučer/danas/sutra

– određuje događaje koji će se dogoditi u tjednu

– prepoznaje slijed mjeseci u godini

– imenuje mjesece u godini točnim redoslijedom

– povezuje mjesec u godini sa svojim rođendanom, blagdanima i osobnim događajima

– navodi promjene u vremenu (prije ili poslije nekog događaja)

– prepoznaje promjene u prirodi unutar godišnjeg doba

– povezuje promjene u prirodi s vremenskim prilikama, životom biljaka, životinja i aktivnostima ljudi

– bilježi u kalendar prirode promjene tijekom pojedinoga godišnjeg doba

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– doba dana (jutro, prijepodne, podne, poslijepodne, večer, noć)

– tjedan

– jučer, danas, sutra

– mjeseci u godini

– promjene u vremenu (prije, poslije)

– osobni i značajni događaji (rođendani, blagdani)

– godišnja doba i njihov slijed

– vremenske promjene u prirodi

– život biljaka i životinja

– život i rad ljudi.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– promatrati događaje koji se ciklički ponavljaju u životu učenika/škole, prirodi i okolišu

– doba dana povezati s kretanjem sunca i osobnim aktivnostima i prikazati grafički

– mjesece u godini vizualno predočiti učeniku pomoću boja, fotografija i/ili ilustracija osobnih događaja i prirodnih obilježja određenog mjeseca, primjerice, izraditi kartice s nazivom mjeseca, rednim brojem mjeseca i slikom koja pripada tom mjesecu te ih uokviriti istom bojom, primjerice, siječanj svjetloplavom bojom

– vizualno nastavno sredstvo za prikaz protoka vremena (linearni i kružni prikaz vremena)

– koristiti se aplikacijama

– vremenski vrtuljak ili druge poučne i interaktivne igre.

PP SK UUiŠO B.2.4.

Učenik uočava važnost odgovornog

odnosa čovjeka prema sebi, drugima i okružju.

– prepoznaje važnost tjelesne aktivnosti, pravilne prehrane, higijene, odijevanja i obuvanja u skladu s vremenskim prilikama te odmora za razvoj svojeg tijela i zdravlja

– iskazuje brigu za čuvanje vlastite, tuđe i zajedničke imovine

– uvažava vremenska ograničenja u radu s digitalnom tehnologijom

– iskazuje osnovnu brigu za biljke u školskom vrtu i životinje u okolici doma/škole

– razvrstava osnovni otpad u domu/školi

– prepoznaje opasnosti od vatre i požara

– uočava važnost štednje energije

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– briga o zdravlju

– odnos prema vlastitoj i tuđoj imovini

– vremensko ograničenje u radu prilikom uporabe digitalne tehnologije

– brižan odnos prema biljkama i životinjama u domu/školi

– recikliranje otpada

– požar u šumi

– štednja energije (toplinska i svjetlosna energija).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– pokazati pozitivnim primjerima zdrave životne navike te brigu o zdravlju, tijelu i okolišu u svakodnevnim životnim situacijama

– koristiti se fotografijama razreda i okoliša za izradu plakata i videozapisa (poput fotografije urednog razreda, recikliranja papira/plastike/metala)

– izvanučionična nastava / akcije čišćenja okoliša škole vezane uz obilježavanje Dana planeta Zemlje, posjet imanju sa životinjama (farma) ili odlazak do odlagališta otpada u blizini škole.

PP SK UUiŠO C.2.1.

Učenik prepoznaje svoju ulogu i ulogu članova zajednice u svojemu širem okružju.

– pomaže osobama iz svoje zajednice

– prepoznaje opasnosti u okolini

– izvodi aktivnosti u obilježavanju blagdana i važnih događaja u svojoj društvenoj zajednici

– provodi aktivnosti vezane uz očuvanje i zaštitu prirode

– provodi aktivnosti vezane uz štednju energije

– provodi aktivnosti brige o biljkama i životinjama

– prepoznaje osobne, obiteljske i profesionalne uloge članova u zajednici

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– međusobno pomaganje i obavljanje aktivnosti pomaganja drugima (starijem članu obitelji, učeniku u školi, susjedu)

– aktivnosti osobno-društvenog tipa (glavna obilježja blagdana i običaja, čestitanje rođendana)

– aktivnosti u okviru družina u školi i javnih događanja (unutar ili izvan odgojno-obrazovne ustanove)

– aktivnosti u prirodi (zaštićene životinje i parkovi prirode u užoj zajednici)

– briga o zaštiti biljaka i životinja u užoj zajednici

– štednja energije u domu/školi.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– grupne i zajedničke aktivnosti razreda ili škole (posjet prijateljima i znancima, osobne, obiteljske, društvene i školske proslave i priredbe, izleti, posjeti, poludnevne/dnevne aktivnosti, smotre i sajmovi)

– pokazati učenicima aktivnosti uloga osoba te ih uvježbavati pomoću scenskih igara

– koristiti se obiteljskim fotografijama i slikama za izradu plakata, slikovnica ili interaktivnih nastavnih materijala

– preporučene aktivnosti: igranje uloga, pričanje priča, slušanje prigodnih pjesma, igranje tradicijskih igara, izrada čestitaka i ukrasa, gledanje edukativnih sadržaja.

PP SK UUiŠO C.2.2.

Učenik primjenjuje pravila ponašanja i dužnosti u širem okružju.

– primjenjuje osnovna pravila ponašanja u svojemu širem okružju

– ispunjava dužnosti u svojem okružju

– povezuje svoje obveze i posljedice nepoštovanja pravila i dužnosti

– koristi se telefonom za nazivanje Interventnih usluga (112)

– primjenjuje osnovna pravila o prihvatljivome ponašanju u poznatome i sigurnom digitalnom okružju

– slijedi pravila ponašanja u slučaju opasnosti u školi

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– primjena pravila ponašanja (zatraživanje, zahvaljivanje i dr.)

– kućni red i pravila ponašanja u domu/zgradi

– dogovorena pravila u školi (pravila grupe)

– dogovoreni zadatak i radne dužnosti/aktivnosti u domu i školi

– korištenje interventnim uslugama (osobni imenik)

– pravila ponašanja u javnim i kulturnim ustanovama, javnim mjestima i na putovanjima te u digitalnom okružju

– pravila ponašanja u slučaju opasnosti u školi.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– povezivanje sadržaja sa svakodnevnim životom u zajednici

– koristiti se plakatima sa slikovnim pravilima, podsjetnicima na dogovorene dužnosti, tehnološkim pomagalima, filmovima o pravilima ponašanja i socijalnim pričama

– vježbe uporabe telefona/mobitela u interventnim situacijama.

PP SK UUiŠO C.2.3.

Učenik prepoznaje osnovna prava djece.

– prepoznaje osnovna prava djece (pravo na odmor, igru, slobodno vrijeme, obrazovanje, Vijeće učenika...)

– izražava svoja prava

– izražava odabire

– prepoznaje situacije u kojima su ugrožena njegova prava

– slijedi pravila ponašanja kojima ne ugrožava prava drugih

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– osnovna prava djece

– prihvaćanje ostalih učenika u školi

– prava drugih u grupi

– pomaganje drugim učenicima

– međusobna prihvatljiva i neprihvatljiva ponašanja.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– povezivanje sadržaja sa svakodnevnim životom u obitelji, školi i zajednici vođenim razgovorom o konkretnim primjerima o pravima djece

– koristiti se ilustracijama, plakatima sa slikovnim prikazima, igrom s vršnjacima, društvenim i interakcijskim igrama u otvorenim i zatvorenim prostorima

– uključiti učenika u radionice u zajednici (knjižnica i sl.) ili posjet učenicima iz redovnih škola uz raznovrsne aktivnosti druženja, suradnje i učenja

– preporučuje se izrada plakata s osnovnim pravima djeteta

– aktivnosti u Dječjem tjednu (projektni dan, integrirano učenje).

PP SK UUiŠO C.2.4.

Učenik prepoznaje povezanost zajednice i okoliša te rad ljudi u mjestu življenja.

– prepoznaje važnost i vrijednost svakog zanimanja u mjestu po rezultatima rada (proizvodima)

– prepoznaje prodajna mjesta

– brine se o trošenju novaca

– snalazi se pri kupnji

– prepoznaje aktivnosti članova obitelji u zajednici

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– proizvodi

– prodajna mjesta

– briga o novcu (čuvanje novca u novčaniku, uočavanje vrijednosti novca)

– snalaženje pri kupnji (biranje proizvoda na temelju popisa, pravilno komuniciranje s prodavačem, plaćanje kupljenoga proizvoda)

– zanimanja roditelja izvan obiteljskog doma (poslovi koje obavljaju).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– povezivanje sadržaja sa svakodnevnim životom u obitelji i mjestu življenja

– koristiti se fotografijama, ilustracijama, časopisima, igrom uloga, slikama ili popisima namirnica

– odlasci na prodajna mjesta blizu škole

– koristi se aplikacijama za snalaženje tijekom kupnje (Novčanko i dr.).

PP SK UUiŠO A.3.1.

Učenik navodi više osobnih podataka i obilježja o sebi i osobama iz uže okoline.

– navodi više osnovnih podataka o sebi

– navodi svoja osobna obilježja

– navodi obilježja osoba iz svoje uže okoline

– uočava razlike i sličnosti između sebe i drugih

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– osobni podatci (ime, prezime, skupina, naziv škole, mjesto življenja, adresa, godine, obitelj, mjesec rođenja, država)

– osobna obilježja (visina, težina, boja kose i očiju, oblik lica, spol: muško/žensko, dob: mlađi/stariji, interesi, ponašanje, navike, osobni stil: stil odijevanja i ukrašavanja).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– igranje uloga sa zadatkom predstavljanja i iznošenja podataka

– usmjereno promatranje sebe i osoba iz uže okoline tijekom svakodnevnih kontakata i susreta radi uočavanja sličnosti i različitosti

– koristiti se fotografijama, tehnološkim pomagalima i videozapisima zajedničkih događanja/proslava

– izrada osobne knjige ili kognitivne mape o sebi.

PP SK UUiŠO A.3.2.

Učenik imenuje osobe iz svoje šire okoline.

– imenuje osobe iz svoje šire obitelji

– imenuje osobe iz šireg susjedstva

– imenuje kućne prijatelje

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– članovi uže i šire obitelji (teta/tetak, ujak/stric, bratići i sestrične)

– učenici i djelatnici škole

– osobe iz šireg susjedstva

– kućni prijatelji.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– organiziranje susreta i druženja s rodbinom i susjedima

– koristiti se fotografijama osoba iz uže i šire okoline i tehnološkim pomagalima radi provođenja različitih aktivnosti

– izrada obiteljskog stabla.

PP SK UUiŠO A.3.3.

Učenik prepoznaje značajne ustanove u svojem mjestu, njihove usluge i uslužna mjesta.

– prepoznaje ustanove od javnog značaja i njihove prostore

– prepoznaje kulturno-zabavne ustanove i njihove usluge

– prepoznaje sportske prostore i njihove usluge

– prepoznaje trgovačke ustanove i prodajne prostore

– prepoznaje mjesto dobivanja informacija, čekanja i obavljanja usluga u ustanovama

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– javne službe, kulturno-zabavne i trgovačke ustanove (škola, pošta, bolnica, knjižnice, muzeji, kazalište, kino, sportske i koncertne dvorane, stadioni, hipodromi) i njihove usluge

– uslužna mjesta (usluga informacije, blagajne, izvođenje aktivnosti ili praćenje, primjerice, kulturnih događaja)

– nazivi i kratice javnih, kulturnih ustanova i trgovina, primjerice, HP (Hrvatska pošta), nazivi trgovačkih centara, HNK i dr.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– izvanučionična nastava – posjet ustanovama sa svrhom dobivanja usluge, usmjereno promatranje vanjskih obilježja objekata i prostora u ustanovi, fotografiranje objekata i uslužnih mjesta

– izraditi prezentaciju ili videozapis o ustanovama iz svojeg mjesta, slikovne kartice za igre pamćenja i razvrstavanja te komunikacijske knjige

– koristiti se tehnološkim pomagalima, multimedijom, TV-programom i internetskim stranicama ustanova.

PP SK UUiŠO A.3.4.

Učenik uočava obilježja šireg zavičaja.

– određuje osnovna prirodna i kulturna obilježja šireg zavičaja

– uočava glavna naselja šireg zavičaja

– uočava razlike i sličnosti tipičnih obilježja između svojeg mjesta i poznatih mjesta šireg zavičaja

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– izgled i posebnosti šireg zavičaja (planine, nizine, vode, naselja)

– vode stajaćice, tekućice i Jadransko more (jezero/ribnjaci/bara, potok/rijeka, more)

– kulturno-povijesni spomenici šireg zavičaja.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– izvanučionična nastava: usmjereno promatranje osnovnih obilježja i površinskih oblika reljefa (poludnevni ili cjelodnevni izleti)

– promatrati i fotografirati najbliže važne kulturno-povijesne spomenike u mjestu

– promatrati, dodirnuti te doživjeti krajobrazne karakteristike mjesta i užeg zavičaja na modelu reljefa

– pratiti i bilježiti vremenske pojave u pojedinim godišnjim dobima u mjestu (kalendar vremena)

– izraditi jednostavnu slikovnu kartu mjesta i užeg zavičaja s vizualnim oznakama mjesta i prirodnih obilježja zavičaja

– izrada fotoalbuma, slikovne knjige svojeg mjesta ili razglednice.

PP SK UUiŠO A.3.5.

Učenik navodi vrste prometa u širem zavičaju i prometna pravila prilikom putovanja.

– prepoznaje vrste prometa u širem zavičaju

– navodi prometna sredstva kojima putuje širim zavičajem

– prepoznaje prometne postaje/luke

– navodi osnova pravila ponašanja prilikom putovanja

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– ponašanje u prometnim sredstvima (ulaženje u vozilo po redu, ponašanje u vozilu, registriranje karte)

– javna prometna sredstva (tramvaj, autobus, vlak)

– prometna sredstva (kopnena, zračna, vodena)

– autobusna i željeznička postaja, zračna i brodska luka

– putna karta.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– posjet autobusnome ili željezničkom kolodvoru te zračnoj ili brodskoj luci

– putovati različitim prometnim sredstvima u užem zavičaju

– uočavati i pokazivati mjesta, rijeke i planine na reljefu ili jednostavnoj slikovnoj karti prema vizualnom tumaču znakova (boja, fotografija, simbol)

– osmisliti igru uloga za ponašanje u prometnim sredstvima

– koristiti se fotografijama, ilustriranim plakatima, videozapisima, poučnim i interaktivnim igrama te raznim tehnološkim pomagalima.

PP SK UUiŠO A.3.6.

Učenik povezuje unutarnje dijelove tijela s njihovom funkcijom i načinima brige za zdravlje.

– prepoznaje osnovne unutarnje organe te njihovu funkciju

– prepoznaje osnovne mjere zaštite od mogućih uzročnika bolesti unutarnjih organa

– obavješćuje osobe iz okoline o lošem zdravstvenom stanju

– prepoznaje osnovne načine pružanja prve pomoći

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– unutarnji organi i njihova uloga (pluća, srce, želudac, krvožilni sustav)

– funkcija unutarnjih organa

– zaštita od zaraznih bolesti (higijena ruku i sredstva za kašalj, oralna higijena, nošenje zaštitne maske, primjereno ponašanje u blizini bolesne osobe)

– zaštita od probavnih bolesti (pranje namirnica, uravnotežena prehrana: zdravi obroci, grupe namirnica)

– obavješćivanje osoba iz okoline o boli i ozljedi

– osnovna prva pomoć (površinske rane, krvarenje iz nosa, ubod komarca, opekline)

– zaštita od bolesti i ozljeda (povreda/ovisnosti)

– uporaba zaštitne kreme protiv opeklina, UV zraka i dr.

– pravila ponašanja u slučaju bolesti (razumijevanje zahtjeva medicinskog osoblja pri medicinskoj obradi).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– promatrati ljudsko tijelo na anatomskom modelu, fotografijama i slikovnim plakatima

– koristiti se komunikacijskim pločama, tehnološkim pomagalima, vođenim razgovorom o vlastitom iskustvu, filmovima, PowerPoint prezentacijama te poučnim i interaktivnim igrama na računalu/tabletu

– projektni oblici učenja: posjet buduće majke, dolazak liječnika, odlazak u liječničku ili stomatološku ordinaciju, ljekarnu, posjet tržnici, pripremiti zdrav obrok u kabinetu domaćinstva i sl.

UPP SK UUiŠO A.3.7.

Učenik prepoznaje biljni i životinjski svijet šireg zavičaja u različitim životnim zajednicama i njihove životne uvjete.

– prepoznaje najčešće biljke i životinje svojega šireg zavičaja

– prepoznaje dijelove biljke i njihovu funkciju

– prepoznaje različita staništa

– povezuje životne uvjete biljaka i životinja te njihovu međuovisnost na određenom staništu

– navodi primjere važnosti biljaka i životinja za život čovjeka

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– biljke i životinje šireg zavičaja

– glavni vanjski dijelovi biljke (korijen, stabljika, list, cvijet, plod)

– jestivi dijelovi biljke, ljekovite biljke u okolišu (kamilica, šipak, maslačak i sl.)

– uvjeti za život biljaka i životinja (svjetlo, voda, mineralne tvari, hrana, zrak, prostor)

– životne zajednice prema staništu (vrt, voćnjak, šuma listopadna/vazdazelena, livada, cvjetnjak, kućne biljke, vode tekućice i vode stajaćice)

– važnost šume (pošumljavanje, recikliranje papira).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– nastava na otvorenom; promatranje živog svijeta ručnim povećalima

– fotografiranje biljaka i životinja za izradu kartica za razvrstavanje, plakata ili izradu edukativnih digitalnih alata; stvaranje prirodoslovne zbirke u učionici

– na konkretnim primjerima u prirodi, vrtu škole / susjedstvu ili rasadnicima promatranje i otkrivanje osnovnih uvjeta za život biljaka i životinja

– briga o biljkama u učionici, briga o životinjama, ako postoji, primjerice, akvarij u školi

– koristiti se besplatnim edukativnim aplikacijama proširene stvarnosti (Daqri, Aurasma) i sl.

PP SK UUiŠO A.3.8.

Učenik istražuje tvari i njihova svojstva u svojem okružju.

– istražuje svojstva tvari u svojem okružju

– prepoznaje različita svojstva tvari

– prepoznaje svojstva i važnost vode za ljude i sva živa bića

– prepoznaje oznake za opasne tvari

– prepoznaje opasnost od požara i poplave

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– tvari u okolišu (voda, zrak i tlo)

– svojstva tvari (oblik, boja, miris, glatko – hrapavo, gusto – rijetko, tekuće – kruto, lomljivo – nelomljivo, zapaljivo – nezapaljivo)

– svojstva i važnost vode (bez boje, okusa i mirisa; za piće, pripremanje hrane, osobnu higijenu, čišćenje, pranje)

– oznake za opasne tvari (piktogrami) na deterdžentu, bojama i sl.

– gašenje požara (vatrogasno vozilo i uređaj)

– promjene svojstva tvari (sušenje, blijeđenje, trošenje, otapanje, hrđanje, truljenje, isparavanje).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– jednostavni pokusi ili videozapisi, konkretni predmeti i slike tvari te vizualne oznake s objašnjenjima

– preporučuje se posjet vatrogasnoj službi ili domu te sudjelovanje učenika u evakuacijskim vježbama u školi

– koristiti se televizijskim emisijama, radijem, tehnološkim pomagalima, ilustriranim pričama i slikovnim letcima.

PP SK UUiŠO A.3.9.

Učenik razlikuje živu od nežive prirode.

– prepoznaje primjerke žive i nežive prirode

– uočava obilježja žive i nežive prirode u neposrednom okružju

– uočava povezanost nežive i žive prirode

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– živa priroda (biljke, životinje, čovjek) i neživa priroda (voda, tlo, kamen)

– obilježja žive i nežive prirode (živa bića se rađaju, rastu, hrane, dišu, stare i umiru; osnovni uvjeti potrebni za život i rast)

– međuovisnost živih bića i nežive prirode.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– pomoću konkretnih primjera iz neposredne okoline učeniku pokazati i objasniti što spada u živu, a što u neživu prirodu koristeći se pritom fotografijama, slikama, pričama, filmovima, grafičkim organizatorima, karticama za razvrstavanje i sl.

PP SK UUiŠO A.3.10.

Učenik prepoznaje osnovne izvore energije i potrebu štednje energije.

– prepoznaje različite izvore energije koji ga okružuju

– navodi važnost energije pri korištenju uređajima koji ga okružuju

– navodi način uštede energije na koju samostalno može utjecati

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– vrste energije (toplinska, svjetlosna i električna energija)

– pažljivo rukovanje kućanskim i tehničkim uređajima (usisavač, računalo i sl.)

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– povezivanje sadržaja sa svakodnevnim primjerima iz života promatranjem, pokazivanjem i opisivanjem izvora energije uz korištenje fotografijama, karticama, ilustriranim pričama, informativnim letcima, edukativnim filmovima na televiziji i internetu

– poticati na uočavanje obnovljivih izvora energije (primjer pametne klupe) u okružju.

PP SK UUiŠO A.3.11.

Navodi obilježja domovine.

– prepoznaje državne simbole i

obilježja

– prepoznaje osnovna obilježja krajolika i neke gradove svoje domovine

– navodi neke primjere prirodnih ljepota i kulturne baštine svoje domovine

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– državni simboli (zastava, grb, himna)

– državna obilježja (novac: euro, pismo, jezik, predsjednik, glavni grad)

– obilježja krajolika (nizinski, planinski, primorski)

– rođendan domovine (Dan državnosti)

– nacionalni parkovi Republike Hrvatske / parkovi prirode / zaštićena područja / zaštićene biljke i životinje

– kulturna baština (nošnje, suveniri, običaji).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– slušanje himne i domoljubnih pjesama

– koristiti se konkretnim predmetima, fotografijama, videozapisima, plakatima, multimedijom (televizija, radio) i internetskim sadržajima

– izrada simbola i suvenira od različitih materijala

– izrada fotoalbuma, slikovne knjige, plakata i/ili razglednica o domovini.

PP SK UUiŠO B.3.1.

Učenik se snalazi u širem okružju doma ili škole.

– određuje put kretanja prema objektima i dijelovima prirode

– prepoznaje oznake za objekte i dijelove prirode na planu kretanja

– kreće se prema oznakama plana kretanja

– prepoznaje kućni broj u ulici, središtu mjesta

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– put kretanja

– oznake na planu kretanja

– orijentacija prema kućnom broju

– prelaženje ceste na obilježenim i neobilježenim mjestima.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– svakodnevno se kretati, fotografirati ili snimiti najvažnije prometnice, raskrižja, trg, značajne objekte, parkove, kulturno-povijesne spomenike i tvornice u širem okružju doma i škole

– izraditi plan kretanja (vizualni ili auditivno-vizualni na mobitelu/tabletu) i uvježbavati snalaženje pomoću modela i maketa objekata od starih kutija koji predstavljaju širu okolicu škole/doma

– kretati se pločnikom i prelaziti ulicu na semaforu i pješačkom prijelazu te uz pomoć prometnika, videćeg vodiča i drugih pomagala potrebnih za kretanje učenika

– vježbe orijentacije prema planu kretanja u neposrednoj okolini od kuće do škole i obrnuto

– preporučuje se posjet centru grada i obilazak te promatranje plana mjesta (maketa u gradu) i prepoznavanje objekata i dijelova prirode (tiskani plan).

PP SK UUiŠO B.3.2.

Prepoznaje život ljudi u prošlosti i sadašnjosti.

– prepoznaje obilježja osobne prošlosti i prošlosti svoje obitelji

– uočava da je život ljudi u prošlosti bio drugačiji

– uspoređuje različite elemente života u prošlosti i danas (stanovanje, hrana, odjeća, posao, slobodno vrijeme, prijevoz, uređaji)

– prepoznaje znamenite osobe iz prošlosti i sadašnjosti

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– preci

– potomci

– vremenski pojmovi (prošlost, sadašnjost, budućnost)

– život ljudi u prošlosti i sadašnjosti

– znamenite osobe i izumi.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– moji preci: koristiti se fotografijama članova šire obitelji, gledati i prepoznati vlastite fotografije iz prošlosti i sadašnjosti (fotoalbum vremena) povezane s nadnevcima događaja

– koristiti se povijesnim izvorima (predmetima, fotografijama, slikama, mapama, kartama i videozapisima), Vennovim dijagramom i izraditi povijesni loto

– preporučuje se posjet muzeju (stare stvari, nošnje i izumi iz prošlosti); posjet tehničkome, etnografskom, povijesnom ili virtualnom muzeju.

PP SK UUiŠO B.3.3.

Učenik povezuje vremenski slijed događaja s planiranjem osobnih aktivnosti.

– planira ustaljene dnevne aktivnosti

– povezuje događaje i aktivnosti s danima u tjednu

– povezuje mjesece u godini s važnim događajima

– planira aktivnosti na kalendaru

– očitava vrijeme na satu; puni sat

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– dnevna rutina

– dnevni/tjedni/mjesečni slijed događaja

– dnevno/tjedno/mjesečno označavanje događaja na kalendaru

– vrste satova i očitavanje vremena na satu (zidni/ručni, analogni/digitalni, sat na mobitelu).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– sobne aktivnosti i događaji koji se ciklički ponavljaju tijekom dana u tjednu, mjeseci i godine predočiti vizualnim sredstvima

– izraditi osobni planer aktivnosti i zajednički slikovni kalendar događanja u školi (dnevni/tjedni/mjesečni/godišnji kalendar), koristeći se vizualnom podrškom (bojom, slikama događaja)

– koristiti se zidnim kalendarima i različitim vrstama satova, satom na mobitelu ili internetu, poučnim i interaktivnim igrama, izraditi plastificirani sat i sl.

– koristiti se aplikacijama Vremenski vrtuljak, Koliko je sati i dr.

PP SK UUiŠO B.3.4.

Učenik se odgovorno odnosi prema sebi, drugima i okružju.

– prakticira aktivnosti za održavanje osobne higijene, svakodnevno se kreće i odmara te oblači u skladu s vremenskim prilikama i godišnjim dobima

– čuva vlastite i tuđe stvari te zajedničku imovinu

– koristi se digitalnom tehnologijom u ograničenom vremenu

– sudjeluje u brizi o biljkama i životinjama u neposrednoj prirodi

– razvrstava osnovni otpad u odgovarajuće spremnike u blizini doma/škole

– slijedi oznake za izlaz u slučaju opasnosti

– prakticira aktivnosti vezane uz očuvanje energije

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– zdrav način života

– odnos prema vlastitoj i tuđoj imovini

– uporaba digitalne tehnologije u ograničenom vremenu

– pravilan odnos prema biljkama i životinjama u prirodi

– pravilno recikliranje otpada

– oznake u slučaju opasnosti

– aktivnosti vezane uz očuvanje energije.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– koristiti se plakatima (primjerice, izraditi plakat sa savjetima za zdrav život), fotografijama okoliša (primjerice, fotografija prljave i zagađene rijeke), ilustracijama postupaka i videozapisima te tehnološkim pomagalima

– izvanučionična nastava: akcije čišćenja okoliša u mjestu vezane uz obilježavanje Dana planeta Zemlje, posjet eko-selu te posjet reciklažnom dvorištu u blizini škole.

PP SK UUiŠO C.3.1.

Učenik slijedi kulturne, tradicionalne i nacionalne vrijednosti šireg zavičaja te pravila u izvanrednim okolnostima.

– koristi se nacionalnim simbolima i obilježjima primjereno situaciji

– primjereno reagira u skladu s izvanrednim okolnostima u okolini

– sudjeluje u obilježavanju državnih praznika, blagdana, značajnih dana i događaja

– navodi neke tradicionalne vrijednosti zavičaja

– provodi aktivnosti vezane uz očuvanje prirodne baštine

– prepoznaje nacionalne vrijednosti zavičaja

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– nacionalni simboli i obilježja domovine

– proslave osobnoga i društvenog tipa (osobni, državni, vjerski, lokalni i međunarodni praznici)

– tradicionalne vrijednosti zavičaja (tradicionalni običaji, folklor, nacionalna kuhinja)

– nacionalne vrijednosti zavičaja (himna, grb, novac).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– pokazati isticanje državnih simbola u svečanim prigodama te primjereno ponašanje za vrijeme intoniranja himne

– upoznati tradiciju (pjesmama i plesovima) i tradicionalne običaje svoga mjesta (Božić, Uskrs) surađujući s obližnjim KUD-ovima

– uključivanje učenika u interesne družine u školi (zbor, recitatorska družina, dramsko-scenske igre, ples (folklor), zadruga škole, primjerice, Mali kuhari) te sudjelovanje na školskim priredbama i lokalnim proslavama.

PP SK UUiŠO C.3.2.

Učenik primjenjuje naučena pravila ponašanja u svojemu prirodnom i društvenom okružju.

– pridržava se poznatih pravila ponašanja vezanih uz zdravlje

– odgovorno se ponaša prema biljkama i životinjama

– koristi se naučenim radnjama za ekološko-higijensko održavanje unutarnjih i vanjskih prostora

– surađuje u zaštiti okoliša

– poštuje tuđe vlasništvo

– pruža prvu pomoć sebi i drugima

– javlja o osobnoj ili tuđoj ozljedi

– izvodi dogovorenu aktivnost

– sudjeluje u humanitarnim i ekološkim aktivnostima u zajednici

– sudjeluje u evakuacijskim vježbama u školi (požar, elementarne nepogode)

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– primjena pravila ponašanja u različitim sredinama, odnosno zajednicama (prema sebi, drugim ljudima i okolišu)

– higijenske mjere u vezi s osobnom higijenom, prehranom i rekreacijom

– pravilna ponašanja i briga o biljkama i životinjama (briga o uvjetima za rast i razvoj)

– primjena naučenih pravila prema imovini

– dogovorene aktivnosti u širem okružju

– primjena naučenih pravila pružanja prve pomoći sebi i drugima

– humanitarne i ekološke aktivnosti u prostorima življenja i prirodi

– evakuacijske vježbe u školi.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– svakodnevne životne situacije u domu, školi i životu prilika su za ponavljanje i primjenu naučenih vještina i odabir primjerenih ponašanja

– aktivan život u zajednici: čitanje vijesti, gledanje aktualnih događanja na televiziji vezanih uz zaštitu prirode i vremenske/elementarne nepogode (poplave, onečišćenje rijeka, potresi), praćenje i sudjelovanje u humanitarno-ekološkim akcijama, briga o napuštenim životinjama (posjet i odnošenje hrane azilu za životinje), rad u vrtu blizu doma / u dvorištu kuće (sadnja i zalijevanje cvijeća, voća i povrća, održavanje vrta) te obavljanje potrebnih radnja za pomoć drugima u svakodnevnom životu

– koristiti se slikovnim podsjetnicima za ponašanja, postupke i korake aktivnosti, snimljenim videozapisima korištenim prilikom poučavanja, izrađenim plakatima te drugim nastavnim materijalima

– koristiti se aplikacijama poput e-Galerije i dr.

PP SK UUiŠO C.3.3.

Učenik prepoznaje temeljna ljudska prava.

– navodi svoja osnovna prava

– priopćava o ugroženosti svojih osnovnih prava

– primjenjuje ponašanja kojima ne narušava osnovna prava osoba u svojem okružju

– poštuje prava drugih

– odabire slobodne aktivnosti

– koristi se mogućnošću izbora za sebe i druge osobe

– uvažava različitost i razvija osjećaj tolerancije

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– čovjek – to sam ja

– sličnosti i razlike među ljudima

– moja prava i prava drugih osoba

– slobodan odabir (hrana, aktivnosti, igre, sport, prijatelji, uloge)

– samozastupanje

– prihvaćanje drugih ljudi

– sklapanje prijateljstava: zašto ih sklapamo, što stvara prijateljstvo

– prijateljstvo s odraslim osobama: s kojim odraslim osobama i kada.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– poticati aktivno sudjelovanje učenika u događanjima u razredu i svakodnevnom životu

– konkretizirati i opisivati situacija u razredu uz uporabu lutaka i slikovnih materijala

– igra uloga, društvene igre, čitanje priča, igre za jačanje pojedinaca i grupe (vježbe za usvajanje komunikacijskih i socijalnih te suradničkih vještina) i izrada zajedničkih plakata

– obilježavanje raznolikih aktivnosti kao i uključivanje u aktivnosti povodom Međunarodnog dana osoba s invaliditetom i Dana ljudskih prava u svojem mjestu.

PP SK UUiŠO C.3.4.

Učenik povezuje djelatnost ljudi u društvenoj zajednici s ekonomskom aktivnošću.

– prepoznaje važnost ljudskog rada sa zanimanjima u zajednici

– prepoznaje proizvodna, uslužna, interventna i kulturno-zabavna zanimanja

– povezuje prodajno mjesto s trošenjem novca

– prema popisu ili samostalno traži namirnice

– prepoznaje istaknuto mjesto cijene na proizvodu

– povezuje količinu potrebnog novca s cijenom proizvoda

– koristi se primjerenom komunikacijom prilikom kupnje

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– djelatnost ljudi u zavičaju (priprema hrane i pekarskih proizvoda, dostava pošte, prijevoz putnika, gašenje vatre, prodaja namirnica, odjeće, obuće i dr.)

– kupnja na poznatom mjestu (snalaženje na trgovačkim odjelima, odabir robe, razlikovanje manjih novčanih vrijednosti, kultura kupovanja: ponašanje u prostoru, ponašanje prema prodavaču i kupcima, čekanje na red i dr.).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– povezivanje sadržaja s odlascima u kupnju na poznata mjesta putem neposrednih kontakata s osobama različitih zanimanja

– pokazati aktivnosti prilikom kupnje konkretnim predmetima i vizualnom podrškom

– koristiti se igrom uloga, ilustriranim slikama, komunikacijskim pločama i knjigama, pričama, katalozima, časopisima i socijalnim pričama

– zajedno s učenikom izraditi popis namirnica, primjerice, u obliku izrezanih fotografija iz kataloga ili slika s nazivima, i omiljenih predmeta kojima se najčešće koristi na prodajnom mjestu

– fotografirati djelatnost ljudi

– koristiti se slikama, fotografijama, televizijskim emisijama, videozapisima, edukativnim igrama i karticama za razvrstavanje

– izraditi razredni plakat, fotoalbum ili PowerPoint prezentaciju.

PP SK HJK 0.1.1.

Učenik reagira na auditivne podražaje iz bliske okoline.

– sluša šumove i/ili zvukove iz neposredne okoline

– sluša i okreće se prema izvoru zvuka (vršnjaku, učitelju, osobi koja govori)

– odgovara na ime okretanjem glave

– prepoznaje i razlikuje zvukove u obiteljskom okružju, zvukove glasanja životinja

– prepoznaje i razlikuje zvukove iz školskog okružja

– prepoznaje i razlikuje zvukove iz prometa

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– govor učitelja i učenika

– izvori zvuka: onomatopejski zvukovi iz prirodnih, svakodnevnih situacija

– auditivno-glazbene igre, zvučne slikovnice, slikopriče, dječje kratke pjesme

– slušanje kratke priče.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Učitelj na temelju inicijalne procjene sveukupnog funkcioniranja učenika na svim razvojnim područjima, osobito specifičnosti u perceptivnom funkcioniranju, organiziranosti protoka osjetilnih informacija te inicijalnog stanja postojećih komunikacijskih vještina učenika, prema preporukama i u suradnji s drugim stručnjacima, odabire i uvodi individualni sustav potpomognute komunikacije. Potrebno je poticati razvoj komunikacijskih i jezičnih sposobnosti govorom ili drugim sustavima komunikacije (asistivna tehnologija, PECS, PODD sustavi, sustavi potpomognute komunikacije) primjerenim razini razumijevanja učenika.

Učitelj usmjerava učenikovu pažnju na praćenje zvukova i šumova iz najbliže okoline, potiče ga različitim igrolikim aktivnostima na komunikaciju intonacijom, glasom, mimikom, gestom, pokretom. Učitelj izlaže učenika različitim izvorima zvuka i glasa, potiče na odgovor i reakciju, na slušni doživljaj govorom, znakom, izrazom lica i gestom (pokazivanjem), pokretom tijela, slikovnom karticom i/ili sredstvom potpomognute komunikacije primjereno učenikovoj razini govorno-jezičnog razvoja i razumijevanja. Učitelj se u poučavanju koristi pravilnim govorom te se vodi učenikovim interesima.

Pritom učeniku osigurava najmanje nametljivu podršku dovoljnu za uspješno svladavanje aktivnosti slušanja, postupno povećava zahtjeve uspješnosti u procesu poučavanja vještine auditivne percepcije i komunikacijske namjere. Planira generalizaciju vještine, sustavno prati napredak i prilagođava metode poučavanja.

PP SK HJK 0.1.2.

Učenik reagira na vizualne podražaje iz bliske okoline.

– promatra osobe i predmete iz neposredne okoline

– promatra jednostavni slikovni prikaz (s najviše dva objekta)

– uočava oblik, boju, veličinu predmeta i položaj u prostoru

– prepoznaje predmete na temelju obilježja

– prepoznaje predmete na temelju funkcije

– povezuje elemente po boji, veličini, obliku

– vidno razlikuje ili združuje oblike predmeta

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– osobe i vizualni elementi iz najbliže učenikove okoline neopterećeni detaljima

– igrolike aktivnosti s konkretnim predmetima iz neposredna učenikovog okružja

– razvrstavanje elemenata po sličnosti, uparivanje elemenata.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Učitelj usmjerava učenikovu pažnju na praćenje slikovnih prizora iz najbliže okoline, usmjerava učenikovu pažnju na važne vizualne podražaje izlažući ga tijekom dnevnih aktivnosti i osiguravanjem dovoljnog broja prilika za vizualno percipiranje te ga potiče na komunikaciju intonacijom, glasom, mimikom, gestom, pokretom. Koristi se govorom, slikovnom podrškom i sredstvima primjerene potpomognute komunikacije te edukativnim aplikacijama za komunikaciju (komunikator) u skladu s govorno-jezičnom i razvojnom dobi učenika.

Učitelj osigurava primjerenu i učeniku najmanje nametljivu vrstu podrške koja je dovoljna za uspješno izvršavanje zadatka i/ili aktivnosti, prilagođava težinu zadatka i oblik rada specifičnostima pojedinih učenika te postupno povećava zahtjeve uspješnosti u procesu poučavanja vještine vizualne percepcije. Planira generalizaciju vještine, sustavno prati napredak i prilagođava metode poučavanja.

PP SK HJK 0.1.3.

Učenik slijedi jednostavne upute u svakodnevnim komunikacijskim situacijama.

– slijedi jednostavnu uputu u izvršavanju aktivnosti

– uočava i prepoznaje odnos poznatih osoba i predmeta u prostoru oko sebe: u, na, gore – dolje, ispred – iza, ispod – iznad, lijevo – desno

– uočava sebe u odnosu na druge u prostoru

– slijedi upute u izvođenju jednostavnih motoričkih radnji

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– iskustveno učenje u neposrednoj stvarnosti (aktivnosti dnevne rutine učenika)

– motoričke igre tijelom

– pronalaženje i razvrstavanje traženih predmeta

– igre i aktivnosti imitacije tijelom

– finomotoričke igre

– interaktivne slikovnice, interaktivne priče, slikopriče, kocke za pričanje, jednostavni kratki audio i videozapisi.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Radi djelatnosti slušanja u poučavanju, učitelj se koristi svakodnevnim situacijama, imenuje radnje u koje je učenik uključen. Koristi se interaktivnim slikovnicama ili karticama sa slikama radnji, demonstrira radnje, izlaže učenika različitim igrama stvarajući dovoljno prilika tijekom dnevne školske rutine.

Učitelj usmjerava učenikovu pažnju na doticaj sa stvarnim predmetima i osobama iz bliskog okružja didaktičkim materijalom i priborom te ga potiče na komunikaciju intonacijom, glasom, mimikom, gestom, pokretom. Koristi se govorom, vizualnom podrškom i sredstvima primjerene potpomognute komunikacije u skladu s govorno-jezičnom razvojnom dobi učenika, individualnim sposobnostima učenika.

Učitelj učeniku osigurava primjerenu najmanje nametljivu vrstu podrške koja je dovoljna za uspješno izvođenje motoričkih i finomotoričkih zadatka i/ili aktivnosti te postupno povećava zahtjeve uspješnosti u procesu razvijanja motoričkih i finomotoričkih vještina. Potiče, uvježbava, održava i planira generalizaciju vještine, sustavno prati napredak i prilagođava metode poučavanja specifičnim potrebama i sposobnostima učenika.

PP SK HJK 0.1.4.

Učenik povezuje osobe i predmete iz bliske i poznate okoline prema osnovnim obilježjima.

– uočava i prepoznaje prostor, poznate osobe i predmete u prostoru

– prepoznaje i imenuje predmete iz neposredne okoline

– uočava i prepoznaje obilježja poznatih predmeta prema zajedničkim osobinama

– prepoznaje i imenuje dijelove tijela

– uvrštava poznate osobe i predmete u kategorije

– izdvaja predmete prema funkciji, obilježju i kategoriji

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– osobe i predmeti iz učenikove neposredne okoline – konkreti i slikovni prikazi

– svakodnevne komunikacijske situacije u obitelji i u školi.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Učitelj usmjerava učenikovu pažnju na osobe te imenovanje dijelova tijela (nos, usta, oko, uho, ruka, noga) i predmete kojima se svakodnevno koristi (igračke, školski pribor, pribor za jelo...), potiče ga na komunikaciju intonacijom, glasom, mimikom, gestom, pokretom. Koristi se strategijama vizualno- kognitivne podrške, razvija radni sistem primjeren učeniku, stalno prati i potiče učenika tijekom rada služeći se jednostavnim uputama.

Učitelj poštuje i prati učenikov stil rada i osigurava učeniku najmanje nametljivu vrstu podrške koja je dovoljna za uspješno izvršavanje zadataka i/ili aktivnosti, postupno povećavajući zahtjeve za uspješnost u procesu poučavanja komunikacijskih vještina te pritom uvažava specifičnosti i sposobnosti učenika.

PP SK HJK 0.1.5.

Učenik uspostavlja komunikaciju izražavajući različite osnovne potrebe.

– izražava osobne potrebe

– zahtijeva određeni predmet

– započinje komunikaciju pokazivanjem na predmet, izrazom lica i gestom, pokretom tijela, riječju ili sredstvom potpomognute komunikacije

– traži pomoć u rješavanju zadatka

– slijedi jednostavni nalog za uključivanjem u određenu aktivnost

– slijedi jednostavni nalog za uključivanjem u školsku rutinu

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– osobe i predmeti iz neposredne učenikove okoline, dan u obitelji, dan u školi.

Sporazumijevanje:

– imenovanje

– jednostavne upute, nalozi, zahtjevi.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Učitelj usmjerava učenika na iniciranje komunikacije uporabom jednostavnih naloga u svakodnevnim životnim situacijama i u školskom okružju.

Koristi se simbolima, gestama, pogledom, govorom, vizualnom podrškom i primjerenim sredstvima potpomognute komunikacije u skladu s govorno-jezičnom razvojnom dobi učenika.

Učitelj osigurava najmanje nametljivu vrstu podrške koja je dovoljna za uspješno izvođenje slijeda jednostavnih naloga, zadataka i aktivnosti koji se odnose na dnevnu rutinu u školskom okružju. Učitelj postupno povećava zahtjeve za uspješnost u procesu poučavanja vještine, uvježbava, održava i planira generalizaciju vještine, sustavno prati napredak i prilagođava metode poučavanja.

PP SK HJK 0.1.6.

Učenik govori i izgovara glasove, slogove i jednosložne riječi prema uputi.

– oponaša zvukove iz prirode i glasanje životinja

– izgovara ili ponavlja glas, slog ili riječ u skladu s govorno-jezičnim razvojem

– oponaša govor prema modelu

– prepoznaje parove slika istih predmeta

– inicira komunikacijsku aktivnost

– pridružuje se razgovoru

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– onomatopejski zvukovi iz prirode i oni nastali iz prirodnih, svakodnevnih situacija

– jezične igre: igre slušnog uspoređivanja, slušnog izdvajanja, slušnog zapažanja, igre zapamćivanja

– slikopriče jednostavnoga slikovnog prikaza, interaktivne slikovnice, razgovorne igre.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Učitelj potiče i usmjerava učenikovu pažnju na praćenje glasova, slogova ili jednosložnih učeniku poznatih riječi iz najbliže okoline potičući ga na pravilan izgovor. Svrha je ishoda razvoj govornog izražavanja učenika te olakšavanje snalaženja učenika u svakodnevnim komunikacijskim situacijama.

Koristi se simbolima, gestama, pogledom, govorom, vizualnom podrškom i primjerenim sredstvima potpomognute komunikacije u skladu s govorno-jezičnom razvojnom dobi učenika.

Učitelj stvara svakodnevno prilike i poticajno okružje za učenikov govor i komunikaciju.

Učitelj osigurava najmanje nametljivu vrstu podrške koja je dovoljna za uspješno izvođenje izgovora glasova, slogova i jednosložnih riječi prema uputi. Učitelj postupno povećava zahtjeve za uspješnost u procesu poučavanja vještine, uvježbava i planira generalizaciju vještine, sustavno prati napredak i prilagođava metode poučavanja.

PP SK HJK 0.1.7.

Učenik pridružuje jednostavni slikovni prikaz neposredne okoline pisanom pojmu.

– povezuje glas i/ili slovo sa slikom

– prepoznaje jednake znakove u različitim položajima

– uparuje identična slova

– razlikuje isto slovo u različitom položaju

– vidno i slušno združuje sliku i riječ

– razlikuje sliku od pisanog pojma

– uočava i spoznaje pisani pojam

– imenuje predmet počevši sintagmom TO JE ili riječju I

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– učeniku poznate, bliske osobe, predmeti i pojmovi, kućni ljubimci

– igre s pojedinim glasovima, znakovima, slovima

– jednostavniji slikovni tekst: slikopriče, interaktivne slikovnice.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Učitelj potiče i usmjerava učenikovu pažnju na vezu jednostavnih slikovnih prikaza i pisanog pojma iz najbliže okoline, potiče ga na komunikaciju igrolikim jezičnim aktivnostima. Koristi se audio i vizualnom podrškom te primjerenim sredstvima potpomognute komunikacije u skladu s govorno- jezičnom razvojnom dobi učenika.

Učitelj osigurava učeniku dovoljno prilika za usvajanje povezivanja riječi, slike ili znaka, osigurava najmanje nametljivu vrstu podrške koja je dovoljna za uspješno povezivanje glasa i riječi s pisanim pojmom u smislenu cjelinu pomoću slika, kartica sa slovima ili riječima, igračaka i drugih predmeta da bi se uvježbao izgovor glasova i riječi. Pritom se koristi slikovnim karticama, glasovnom slovaricom i slikovnom slovaricom u skladu sa specifičnostima i sposobnostima učenika.

PP SK HJK 0.1.8.

Učenik svojim tijelom izvodi različite oblike oponašajući pokrete pisanja.

– izvodi različite kretnje u prostoru na velikoj površini

– oponaša pokrete pisanja slova

– oponaša pokrete rukom po zraku, prstom po zraku, prstom po klupi

– povezuje pokret tijela s izdvojenim glasom i/ili slovom

– izvodi pokret dlanom i prstima po ploči oblikujući različite crte: ravna, zakrivljena, valovita, kosa, cik-cak

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Raznovrsne kinestetičke aktivnosti usmjerene na učenje pisanja:

– prirodno kretanje (prirodni pokreti u vlastitom ritmu), pisanje pokretima tijelom, imitacija uz glazbeno-ritmičke stimulacije

– predmeti iz neposredne učenikove stvarnosti.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Učitelj primjerenim sredstvima podrške potiče kinestetičko učenje radi spoznavanja orijentacije i odnosa u prostoru, na tijelu radi razvijanja koordinacije, grafomotorike i finomotoričkih vještina pisanja. Pritom treba uvažavati osobitosti učenika s obzirnom na njegove različite specifične perceptivne sposobnosti i potrebe (vidne, slušne, motoričke).

Učitelj osigurava najmanje nametljivu vrstu podrške kojom potiče učenika na izvođenje pokreta pisanja različite izvedbe po različitim površinama. Postupno povećava zahtjeve za uspješnost u procesu poučavanja vještine, uvježbava, održava i planira generalizaciju vještine, sustavno prati napredak i prilagođava metode poučavanja prilagođene osobitostima učenika.

PP SK HJK 0.1.9.

Učenik se koristi fino- motoričkim vještinama potrebnima za pisanje.

– sortira predmete postavljajući ih prema zadanom svojstvu

– oblikuje slovo prstom na klupi

– služi se različitim materijalima za oblikovanje po modelu

– izvodi trag igrajući se i šarajući po površini papira

– slijedi prstom pokret nastajanja slova po predlošku

– izvodi raznovrsne crte po zadanom modelu povlačeći ih na velikoj površini i unutar površine papira

– uočava granicu papira zadržavajući se unutar nje

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– manipulacije predmetima

– snaga i spretnost ruku i prstiju

– igre prstima za razvoj finomotoričkih vještina

– igre koordinacije oko – ruka

– imitacije pokreta pisanja

– višeosjetilne igre

– kratki igrokaz.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Preporučuju se aktivnosti modeliranja slova s materijalima iz neposredne učenikove okoline, likovno oblikovanje, uporaba lutaka za scenske improvizacije.

Svrha je ishoda vizualno-perceptivna i motorička priprema učenika za aktivnost pisanja.

Učitelj osigurava najmanje nametljivu vrstu podrške. Učitelj postupno povećava zahtjeve za uspješnost u procesu poučavanja grafomotoričkih vještina, planira generalizaciju vještine, sustavno prati napredak i prilagođava metode poučavanja osobitostima učenika.

PP SK HJK 0.1.10.

Učenik povlači crte pisalom prema uzorku.

– izvodi crte povlačeći ih na zadanome uzorku poznatog predmeta, osobe ili pojave

– oblikuje zadani uzorak dovršavajući ga crtama

– izvodi na primjerenom formatu papira po zadanome uzorku ravne, vodoravne, okomite i kose crte, valovite i zakrivljene

– razlikuje i imenuje boje

– pamti i prati grafomotorički niz

– dovršava spajanjem točaka jednostavni zadani oblik

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– praćenje zadanih oblika i crta

– grafomotorički niz točaka

– praćenje točaka stvarajući linije po uzorcima.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Svrha odgojno-obrazovnog ishoda je vizualno-perceptivna i motorička priprema učenika za aktivnost pisanja.

Potrebno je osigurati poticajno okružje: učitelj treba poticati učenika na pravilno držanje olovke te pravilan položaj tijela prilikom sjedenja za stolom, pokazati učeniku kako pravilno sjediti, postaviti listić/bilježnicu na klupu, kako držati pisalo te pružati motoričku pomoć.

Predvježbe za funkcionalno pisanje provode se počevši od izvedbi na velikim površinama papira (A4 format bez crta) prema manjima. Učenik prvo piše likovno osmišljene vodoravne crte, a zatim okomite, piše po zadanoj liniji. Izbor pisala treba odgovarati vrstom, veličinom i debljinom učenikovoj šaci, senzornoj osobitosti i finomotoričkoj spretnosti. Ovisno o specifičnostima učenikovih potreba može se koristiti i primjerenim držačima za pisalo.

Učitelj osigurava najmanje nametljivu vrstu podrške dovoljne za izvedbu pisanja. Učitelj postupno povećava zahtjeve za uspješnost u procesu poučavanja predvještine pisanja, planira generalizaciju vještine, sustavno prati napredak i prilagođava metode poučavanja koristeći se metodičkim postupcima početnog opismenjavanja.

PP SK HJK A.1.1.

Učenik sluša, međusobno uspoređuje i razlikuje različite prirodne glasove i riječi u tekstu*, u poznatom okružju.

– uspoređuje zvukove govornog jezika sa zvukovima iz prirode

– sluša i prepoznaje značenje jednostavnih jednosložnih i dvosložnih riječi

– razgovara odgovarajući na jednostavna pitanja o slušanome jednostavnom tekstu

– postavlja pitanja o slušanome jednostavnom tekstu

– sluša i razumije jednostavnu uputu i postupa prema uputi

– ponavlja izgovor glasova i čestih riječi

– povezuje značenje sa sadržajem ogledne i česte riječi iz poznatog okružja

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– neposredna učenikova stvarnost

– jednostavniji* tekst (čestitka) primjeren početnom opismenjavanju

– audiovizualni kratki isječci različitih prirodnih glasova i riječi.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Učitelj treba biti model interpretativnog čitanja i recitiranja.

Učitelj procjenjuje inicijalno stanje govorno-jezičnih i komunikacijskih vještina, uvažava osobitosti govorno-jezičnog razvoja i dobi učenika u skladu s njegovim mogućnostima. Pritom osigurava najmanje nametljivu vrstu podrške koja je dovoljna za uspješno izvođenje zadataka postupno povećavajući zahtjeve uspješnosti u procesu poučavanja svim jezičnim djelatnostima i međudjelovanjima ili drugim sustavom potpomognute komunikacije primjerene učeniku.

*S obzirom na jezična obilježja i strukturu, razlikuju se jednostavniji, jednostavni, složeni i složeniji tekstovi. Jednostavniji su tekstovi jezično najmanje zahtjevni, a složeniji su najzahtjevniji. U odabiru i prilagodbi tekstova za učenje, vježbanje i ponavljanje valja uzeti u obzir rječnik kojim su pisani. Prilagođeni tekstovi trebaju sadržavati čestotne riječi u svakodnevnoj komunikaciji. Preporučuje se rad na kratkim jednostavnim tekstovima, odnosno na tekstovima koji učenicima ne uzrokuju neurološki zamor s obzirom na njihove razvojne osobitosti.

Ishod se može ostvariti na temelju vođenog razgovora s učenikom, uz odgovarajuću razinu podrške, igrolikim aktivnostima, igrom uloga, dramatizacijom ili drugim aktivnostima u međudjelovanju slušanja i govorenja.

PP SK HJK A.1.2.

Učenik govori i/ili komunicira prema zadanoj temi iz neposredne stvarnosti.

– zadržava pažnju sudjelujući u razgovoru i/ili u komunikaciji

– govori i/ili komunicira o neposrednoj stvarnosti i svojim osjećajima

– izgovara i/ili komunicira kratkim jednosložnim riječima

– postavlja jednostavna pitanja i/ili komunicira

– odgovara jednom riječju ili kratkom rečenicom

– oblikuje jednostavnu kratku rečenicu prema nizu slika

– upotrebljava riječi hvala, oprosti u poznatim uvjetima

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Tematski prilagođeni interesima učenika:

– jednostavniji slikovni tekst: slikopriče, interaktivne slikovnice

– priče za učenje socijalnih vještina

– kratki igrokaz.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Učitelj stvara poticajno okružje za govorenje, svakodnevno organizira različite igrolike jezične aktivnosti kojima potiče razgovor i sudjelovanje učenika u komunikacijskom činu. Pritom uvažava osobitosti verbalne i neverbalne komunikacijske vještine učenika te osigurava najmanje nametljivu vrstu podrške koja je dovoljna za uspješno izvođenje zadataka postupno povećavajući zahtjeve uspješnosti u procesu poučavanja svim jezičnim djelatnostima i međudjelovanjima govorom ili drugim sustavom potpomognute komunikacije primjerene učeniku.

Ishod se može ostvariti na temelju vođenog razgovora s učenikom, uz odgovarajuću razinu podrške, igrolikim aktivnostima, igrom uloga, dramatizacijom ili drugim aktivnostima u međudjelovanju slušanja i govorenja.

PP SK HJK A.1.3.

Učenik prepoznaje slovo i razumije vezu između glasa i slova.

– prepoznaje i uočava pojedine glasove, znakove i simbole (otvornike i neke zatvornike)

– zapaža mjesto pojedinog glasa u jednosložnim i dvosložnim riječima

– povezuje glas sa slovom

– uočava i čita slovo i kao vezu među predmetima, osobama i pojavama

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– jednostavniji kratki slikovni tekstovi primjereni početnom opismenjavanju

– slikopriče, interaktivne slikovnice, slovarica (slikovna, taktilna i glasovna).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Svrha odgojno-obrazovnog ishoda osnovno je opismenjavanje učenika.

Učitelj stvara poticajno okružje za govorenje, svakodnevno organizira različite igrolike jezične aktivnosti koristeći se metodom globalnoga čitanja. Pritom uvažava osobitosti učenika te osigurava najmanje nametljivu vrstu podrške koja je dovoljna za uspješan razvoj početnih čitalačkih vještina, govorom ili drugim sustavom potpomognute komunikacije primjerene učeniku.

PP SK HJK A.1.4.

Učenik prepisuje i piše velikim slovima školskim formalnim uspravnim pismom pojedina slova i jednostavne riječi.

– precrtava, piše prema modelu otvornike i pojedine zatvornike

– prepisuje pojedina slova abecede

– udružuje slova u riječi prema modelu

– prepoznaje isto slovo u različitim jednosložnim riječima

– dopunjuje jednostavne, razumljive riječi slovom koje nedostaje

– piše jednostavne, razumljive riječi zasićene pojedinim slovima

– precrtava ili piše svoje ime na rođendansku pozivnicu

– piše točku na kraju rečenice

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– slušanje i čitanje jednostavnijega kratkog teksta

– slovarica (slikovna, taktilna i glasovna)

– rođendanska pozivnica.

Pravopisni sadržaj: točka.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Koristiti se rezultatima procjene grafomotoričke spremnosti za početno pisanje.

Uvažavati kriteriji grafomotoričke izvedbe slova s obzirom na prostorno smještanje unutar crtovlja, izvedenost linija, zatvorenost i detalj.

Preporučuje se opismenjavanje početi od onog slova koje se najčešće upotrebljava i javlja (to je slovo A) ili onog koje je učeniku blisko (početno slovo njegova imena). Prema zahtjevnosti rukopisne izvedbe slova oblikovane su kategorije slova prema linijama koje sadrže grafomotoričke izvedbe jednostavnih ravnih ili kosih linija, a to su slova I, V, L, E, F, H, T; zatim kombinacije ravnih i kosih linija slova A, K, M, N, V, Z; onih slova koja se sastoje samo od zaobljene linije C, J, O, S, slova koja se pišu kombinacijom ravnih i zaobljenih linija, primjerice, B, D, G, P, R, U i na kraju onih slova koja sadrže dijakritičke oznake kao i digrafa Č, Ć, DŽ, Đ, LJ, NJ, Š, Ž.

PP SK HJK B.1.1.

Učenik sluša čitanje jednostavnijega kratkog književnog teksta u skladu s govorno-jezičnim razvojem i dobi.

– uživljava se u sadržaj teksta ili priče

– izražava osjećaje i doživljaj na temelju pročitanoga i/ili slušanog teksta (verbalno i neverbalno)

– imenuje likove iz teksta uz slike

– odgovara na pitanja o slušanom tekstu uz slike

– postavlja pitanja o pročitanome i/ili slušanom tekstu uz vođenje

– razlikuje pjesmu od priče

– prepričava poznati pročitani ili poslušani jednostavniji književni tekst prema nizu slika

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– kratka jednostavnija priča, kratka pjesma, igre riječima, kratki igrokaz.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Prilagođavati po težini više ili manje jednostavnih primjera tekstova i to na temelju poznavanja razvojnih osobitosti učenika i razine komunikacijskih vještina.

*Pojam poznati tekst podrazumijeva tekst kojemu je učenik tijekom poučavanja, ponavljanja, uvježbavanja ili usustavljivanja bio izložen prije vrednovanja.

PP SK HJK B.1.2.

Učenik se stvaralački izražava prema vlastitom interesu u skladu s govorno-jezičnim razvojem i dobi potaknut doživljajem jednostavnijega književnog teksta.

– izražava se kratkim jednostavnim rečenicama

– izrađuje pozivnicu za rođendan

– igra uloge jednostavnim pokretima u kratim igrokazima

– glumi, poistovjećuje se s likovima iz teksta

– oponaša postupke likova

– izrađuje jednostavne dijelove scene, kostima, maske likova

– razvija vlastiti potencijal za stvaralaštvo

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– kratka jednostavnija priča, kratka pjesma, igre riječima, kratki igrokaz.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Učeniku se nudi stvaralački način izražavanja i individualni način razvijanja kreativnosti prema njegovim razvojnim osobitostima i mogućnostima. Ishod se ne vrednuje, samo se prati, ali učitelj može nagraditi učenika motivacijskom ocjenom za izniman trud i zalaganje. Ishodom se ostvaruju očekivanja međupredmetnih tema Osobni i socijalni razvoj i Građanski odgoj i obrazovanje.

PP SK HJK C.1.1.

Učenik posjećuje kulturne događaje u fizičkome ili virtualnom okružju.

– posjećuje knjižnicu

– izabire slikovnice prema vlastitom interesu

– posjećuje kulturne događaje u fizičkome ili virtualnom okružju

– razgovara s ostalim učenicima nakon kulturnog događaja

– izražava doživljaj kulturnoga događaja

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– kulturni sadržaji: kazališne predstave za djecu, kino, likovne izložbe, izložbe u muzejima primjerene dobi i interesima učenika, susreti s književnicima i glumcima u školi ili drugim kulturnim ustanovama, dječji književni, filmski, obrazovni, tradicijski festivali, bibliobus, kulturni projekti namijenjeni djeci u fizičkome ili virtualnom okružju.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Ishodom se ostvaruju očekivanja međupredmetnih tema Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj i obrazovanje te Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije, a promiče se i aktivno uključivanje učenika u kulturni i društveni život zajednice.

Ishod se ne vrednuje, samo se prati.

Realizacija sadržaja ostvaruje se i izvanučioničnim oblikom radi neposrednoga iskustvenog učenja.

PP SK HJK A.2.1.

Učenik sluša jednostavne* kratke tekstove, izgovara glasove, riječi i jednostavne rečenice na temelju slušanog teksta.

– sluša jednostavne kratke tekstove

– izgovara glasove, česte riječi i rečenice

– odgovara na pitanja o slušanom tekstu

– postavlja pitanja uz vođenje učitelja o slušanom tekstu da bi pojasnio vlastito razumijevanje teksta

– izražava svoje misli i osjećaje o slušanom tekstu

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– audiovizualni isječci jednostavnih kratkih obavijesnih tekstova (reklama, najava emisije)

– audiovizualni ulomci književnih tekstova

– kratke radijske emisije (dječja radioigra).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Učitelj procjenjuje inicijalno stanje postojećih vještina, osigurava najmanje nametljivu vrstu podrške koja je dovoljna za uspješno izvođenje aktivnosti slušanja postupno povećavajući zahtjeve uspješnosti u procesu poučavanja svim jezičnim djelatnostima i međudjelovanjima. Učitelj treba biti model interpretativnog čitanja i recitiranja. Učenika se ohrabruje te mu se omogućuje da se izrazi verbalnom i neverbalnom komunikacijom (govorom, pisanjem, pokretom, crtežom).

*S obzirom na jezična obilježja i strukturu, razlikuju se jednostavniji, jednostavni, složeni i složeniji tekstovi. Jednostavniji su tekstovi jezično najmanje zahtjevni, a složeniji su najzahtjevniji. U odabiru i prilagodbi tekstova za učenje, vježbanje i ponavljanje treba uzeti u obzir rječnik kojim su pisani. Prilagođeni tekstovi trebaju sadržavati čestotne riječi u svakodnevnoj komunikaciji. Preporučuje se rad na kratkim tekstovima, odnosno na tekstovima koji učenicima ne uzrokuju neurološki zamor s obzirom na njihove razvojne osobitosti.

PP SK HJK A.2.2.

Učenik razgovara i govori u skladu s temom iz svakodnevnog života i prepoznaje pravila uljudnog ophođenja.

– govori i razgovara i/ili komunicira o temama i interesima iz svakodnevnog života

– odgovara na pitanja i postavlja pitanja jednostavnom rečenicom

– priča jednostavnu kratku priču prema nizu slika

– priča o vlastitim doživljajima i događajima uz podršku učitelja

– opisuje poznato biće, stvar ili pojavu iz neposredne stvarnosti na temelju promatranja uz vođenje učitelja

– sluša sugovornika ne prekidajući ga u govorenju

– razlikuje intonaciju jednostavne kratke izjavne, upitne i usklične rečenice uz podršku

– upotrebljava riječi hvala, molim, izvoli, oprosti, u poznatim uvjetima

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Tematski prilagođeni interesima učenika:

– spontani razgovor, telefonski razgovor

– jednostavni slikovni tekst, slikopriče

– tekstovi zasićeni riječima hvala, molim, izvoli, oprosti

– jednostavna kratka priča, kratki opis, kratka molba, kratka zahvala.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Svrha odgojno-obrazovnog ishoda poučavanje je učenika razgovoru, odgovaranju na jednostavna osobna pitanja i jednostavna svakodnevna pitanja podržavajući razvoj receptivnoga i ekspresivnog jezika učenika. Osim jezika, kod učenika se potiče i razvoj vještina socijalne komunikacije.

Uvažavati učenikove potrebe i specifičnosti, usmjeravati učenika na aktivnosti govorenja i razgovaranja u različitim komunikacijskim situacijama bliskima učeniku. Poticati provođenje pravila uljudnog ophođenja te razvijanje komunikacijskih vještina.

PP SK HJK A.2.3.

Učenik globalno čita i razlikuje slike slova i slike riječi.

– povezuje slova u riječ

– razlikuje slike slova i slike riječi (TO JE, I, U, NA, IMA)

– uočava i označava početno slovo ili glas

– globalno čita kraće riječi (TO JE, I, U, NA, IMA)

– globalno čita neke otvornike i neke zatvornike

– globalno zahvaća sliku svojeg imena

– slaže kraću riječ od slova prema predlošku

– oblikuje riječ dopunjujući je slovom koje nedostaje

– razvrstava riječi po početnom slovu

– postavlja riječi uz slike

– razlikuje dvije napisane riječi u kojima se razlikuje jedno slovo

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– slovarica (slikovna, glasovna i taktilna)

– slikovne rečenice, jednostavni kratki slikovni tekstovi, kratke rimovane dječje pjesme

– slikopriče.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Učitelj stvara poticajno okružje za čitanje naglas i u sebi, svakodnevno organizira različite jezične aktivnosti koristeći se metodom globalnog čitanja. Pritom uvažava osobitosti učenika te osigurava najmanje nametljivu vrstu podrške koja je dovoljna za uspješan razvoj čitalačkih vještina, govorom ili drugim sustavom potpomognute komunikacije primjerene učeniku.

PP SK HJK A.2.4.

Učenik prepisuje i piše velikim slovima školskim formalnim uspravnim pismom pojedina slova, jednostavne riječi i rečenice.

– precrtava, piše pojedine zatvornike

– precrtava, piše otvornike

– precrtava kratke riječi (tri do četiri slova)

– prepisuje ogledne i česte riječi uz slike

– prepoznaje granicu među riječima

– ostavlja bjelinu između riječi

– piše pravopisne znakove točku, upitnik i uskličnik na kraju rečenice

– prepisuje jednostavne kratke rečenice u crtovlje

– piše slova i riječi prema diktatu glasova

– precrtava i piše jednostavnu rečenicu čestitke

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– kratka jednostavna poruka

– kratka jednostavna molba

– kratka jednostavna zahvala

– kratki jednostavni opis

– čestitka.

Pravopisni sadržaji: bjelina, točka, upitnik i uskličnik.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Uvažavati kriterije grafomotoričke izvedbe slova s obzirom na prostorno smještanje unutar crtovlja, izvedenost linija, zatvorenost i detalj. Proces opismenjavanja nastaviti poštujući kriterije navedene u preporuci za ishod PP SK HJK A.1.4.

Učenik samo funkcionalno primjenjuje pravopisne znakove.

PP SK HJK B.2.1.

Učenik sluša i/ili čita kratak jednostavan književni tekst.

– uživljava se u sadržaj književnog teksta

– izražava osjećaje i doživljaj na temelju čitanoga ili slušanog teksta

– imenuje glavne i sporedne likove teksta

– prepoznaje početak, središnji dio i završetak uz podršku

– odgovara na pitanja o književnom tekstu

– postavlja pitanja o književnom tekstu uz vođenje

– prepričava poznati tekst prema nizu slika

– razlikuje pjesmu od priče i igrokaza

– uočava strofu u pjesmi

– uočava likove i razgovor u igrokazu

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– šaljiva, domoljubna, pejzažna i ljubavna pjesma

– himna

– kratka jednostavna priča

– ulomci književnih tekstova

– igrokaz.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Učenik treba biti neprekidno i često izložen govorenju, slušanju i razgovaranju u neposrednome odgojno-obrazovnom radu prema posebnostima svojih razvojnih osobitosti. Komunikacijske vještine trebaju se usvajati na kratkim jednostavnim tekstovima, sadržajno bliskim učenikovim interesima. Tekst za poučavanje i učenje (lingvometodički predložak) treba biti jezično i sadržajno prilagođen, ovisno o razini i vrsti podrške za svakog učenika.

*Pojam poznati tekst podrazumijeva tekst kojemu je učenik tijekom poučavanja, ponavljanja, uvježbavanja ili usustavljivanja bio izložen prije vrednovanja.

PP SK HJK B.2.2.

Učenik se stvaralački izražava u skladu s govorno-jezičnim razvojem i dobi na osnovi kratkoga književnog teksta.

– izražava se jednostavnim rečenicama

– izrađuje čestitku

– igra uloge u scenskim improvizacijama

– glumi, poistovjećuje se s likovima iz teksta

– govori stihove napamet

– oponaša postupke likova dramskog teksta

– izrađuje dijelove scene, kostima, maske likova

– snima kratke filmove

– animira likove

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– šaljiva, domoljubna, pejzažna i ljubavna pjesma

– himna

– kratka jednostavna priča

– ulomci književnih tekstova

– igrokaz.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Ishod se ne vrednuje, samo se prati.

PP SK HJK C.2.1.

Učenik razlikuje vrste medijskih sadržaja.

– imenuje obilježja animiranog filma

– imenuje obilježja tiskane publikacije

– čita dijelove zabavno- obrazovnog časopisa

– čita kratke obavijesti javnih medija

– gleda i/ili čita strip

– razlikuje obilježja stripa od ostalih tiskanih medijskih tekstova

– izražava doživljaj medijskog sadržaja kratkim usmenim ili pisanim opisom

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– animirani film (crtani, lutkarski, kolažni)

– tiskana publikacija (reklamni letak, kratke obavijesti, plakat)

– zabavno-obrazovni časopis za djecu

– strip: vizualni i narativni dio s nekoliko kadrova.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Svrha je ishoda da učenik uoči pojedine dijelove i obilježja stripa (komunikacijski oblačić, crtež, grafički oblik), obilježja animiranog filma (crtež, lutke, zvuk, pokret) i tiskanih publikacija (reklamni letci, plakati, kratke obavijesti) u skladu sa svojim receptivnim i spoznajnim mogućnostima.

Ishodom se potiče osobni razvoj te aktivno uključivanje učenika u kulturni i društveni život zajednice. Potiče se sudjelovanje učenika u različitim aktivnostima radi izlaganja raznovrsnim komunikacijskim situacijama i razvijanja medijske pismenosti. Tako se razvijaju socijalne komunikacijske vještine.

Učeniku se nudi stvaralački način izražavanja i mogućnost dokazivanja u kreativnome izričaju. Aktivnosti se mogu ostvarivati individualnim i timskim radom. Ishodom se ostvaruju očekivanja međupredmetnih tema Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj, Učiti kako učiti, Poduzetništvo, Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije.

PP SK HJK C.2.2.

Učenik posjećuje kulturne ustanove i događaje u fizičkome ili virtualnom okružju.

– posjećuje knjižnicu

– izabire tekstove prema svojim interesima

– posjećuje kulturne događaje primjerene dobi

– razgovara s ostalim učenicima nakon kulturnog događaja

– odgovara na pitanja o događaju

– postavlja pitanja o događaju

– prepričava događaj

– izražava doživljaj kulturnog događaja govorom, crtežom, slikom, pokretom, pjevanjem

– stvara vlastite uratke igrajući se

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– kulturni sadržaji: kazališne predstave za djecu, kino, likovne izložbe, izložbe u muzejima primjerene dobi i interesima učenika, susreti s književnicima i glumcima u školi ili drugim kulturnim ustanovama, posjet knjižnici i pokretnoj knjižnici (bibliobus), dječji književni, filmski, obrazovni, tradicijski festivali, kulturni projekti namijenjeni djeci.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Ishodom se potiče osobni razvoj te aktivno uključivanje učenika u kulturni i društveni život zajednice. Potiče se sudjelovanje učenika u različitim kulturnim događajima radi izlaganja raznovrsnim komunikacijskim situacijama. Tako se razvijaju komunikacijske vještine na dobrobit učenika.

Učeniku se nudi stvaralački način izražavanja i mogućnost dokazivanja u kreativnom izričaju. Aktivnosti se mogu ostvarivati individualnim i timskim radom. Ishodom se ostvaruju očekivanja međupredmetnih tema Osobni i socijalni razvoj, Građanski odgoj, Učiti kako učiti, Poduzetništvo, Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije.

Učitelj usmjerava na korištenje točno određenim medijem te vrstom teksta pomoću kojeg će učenik izraziti doživljaj u skladu sa svojim interesima, a učitelj treba omogućiti učenicima korištenje medijskim uređajima s obzirom na pravila ponašanja javnih kulturnih ustanova.

Kultura čitanja podrazumijeva odnos učenika prema čitalačkom materijalu: čuvanje, redovitost čitanja, spremanje čitalačkog materijala, straničnici; razvijanje kulture čitanja. Korištenje uslugama knjižnice i bibliobusa, čitaonice uz primjerenost ponašanja pri posudbi i povratu knjiga.

Ishod se ne vrednuje, samo se prati.

PP SK HJK A.3.1.

Učenik sluša jednostavan* kratak tekst i prepričava sadržaj teksta.

– sluša tekst prema zadanim uputama

– izvršava dvostruki nalog ili uputu

– odgovara na jednostavna pitanja o tekstu

– postavlja pitanja o slušanom tekstu

– prepričava poslušani tekst uz vođenje

– izražava doživljaj slušanog teksta

– razumije ulogu i korisnost slušanja u poznatom okružju

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– audiovizualni zapis jednostavnog teksta, radioigra, kratki obrazovni filmovi.

Jednostavni književni tekstovi:

– basna, legenda, narodna priča

– ulomci iz romana za mlade, dnevnik

– pripovijetka

– dramski tekst

– ulomci lektirnih djela.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Učitelj procjenjuje inicijalno stanje postojećih vještina, osigurava najmanje nametljivu vrstu podrške koja je dovoljna za uspješno izvođenje zadataka postupno povećavajući zahtjeve uspješnosti u procesu poučavanja svim jezičnim djelatnostima i međudjelovanjima.

Pri odabiru tekstova za učenje, poučavanje i vrednovanje valja poštovati načelo od jednostavnijega prema složenom, i to s obzirom na sadržaj, ustroj teksta, jezične strukture i rječnik. Tekstovi namijenjeni početnom opismenjavanju trebaju biti kratki, pisani razumljivim stilom i jezikom. U skladu s govorno-jezičnim razvojem i razinom razumijevanja, a prateći interese učenika, jednostavni kratki tekstovi trebaju se postupno usložnjavati. Tekstovi trebaju značenjem, smislom i sadržajem podržavati jezični razvoj učenika i početnu čitalačku pismenost. Grafičko oblikovanje teksta mora biti u skladu s vizualno-perceptivnim sposobnostima učenika. Može se koristiti i građom laganom za čitanje.

*S obzirom na jezična obilježja i strukturu, razlikuju se jednostavniji, jednostavni, složeni i složeniji tekstovi. Jednostavniji su tekstovi jezično najmanje zahtjevni, a složeniji su najzahtjevniji. U odabiru i prilagodbi tekstova za učenje, vježbanje i ponavljanje treba uzeti u obzir rječnik kojim su pisani. Prilagođeni tekstovi trebaju sadržavati čestotne riječi u svakodnevnoj komunikaciji. Preporučuje se rad na kratkim tekstovima, odnosno na tekstovima koji učenicima ne uzrokuju neurološki zamor s obzirom na njihove razvojne osobitosti.

PP SK HJK A.3.2.

Učenik razgovara i govori kratke tekstove jednostavne strukture.

– govori i razgovara (komunicira) o zadanim temama

– funkcionalno se koristi usvojenim riječima

– odgovara na pitanja i postavlja pitanja uz vođenje učitelja

– priča kratku priču prema nizu slika

– prepričava vlastite doživljaje i događaje

– opisuje biće, stvar ili pojavu na temelju promatranja prema planu

– pažljivo i uljudno sluša sugovornika ne prekidajući ga u govorenju

– razlikuje intonaciju jednostavne izjavne, upitne i usklične rečenice uz podršku

– dopunjuje rečenicu riječju koja nedostaje

– oblikuje govorne činove zahvale, molbe, zahtjeva i isprike u skladu s komunikacijskom situacijom

– koristi se jednostavnim rečenicama i sintagmama u govornim situacijama pozdravljanja, zahtijevanja, čestitanja i isprike

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– kratki opis osobe, kućnog ljubimca ili predmeta

– kratka priča

– kratki igrokaz.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Učenika je potrebno usmjeravati na započinjanje razgovora o određenoj temi, poticati ga primjereno izražavanje i bogaćenje rječnika. Planirati razgovor učenika s drugim učenikom, učenika s učiteljem, koristiti se socijalnim pričama da bi mu se olakšalo usvajanje pravila uljudbene komunikacije.

I dalje organizirati aktivnosti za razvijanje komunikacijskih vještina i primjenu pripovjednih tehnika.

Plan opisa treba biti vrlo konkretno razrađen s detaljnim uputama.

PP SK HJK A.3.3.

Učenik globalno čita kratke jednostavne rečenice i razlikuje slike slova i slike riječi.

– globalno čita poznate riječi od tri do pet slova

– globalno čita slike slova i riječi (TO JE, I, U, NA, IMA, NIJE, NEMA, SU)

– čita jednostavne slogove NA, NE, NI, NO, NU; PA, PE, PI, PO, PU

– čita riječi od dva ista sloga (MA-MA, TA-TA)

– čita riječi od dva različit sloga (RI-BA)

– globalno čita otvornike i zatvornike

– slaže riječ od slova (slovarica) prema modelu

– slaže kraću rečenicu (tri do četiri riječi uz slike)

– dopunjuje rečenicu uz sliku riječju koja nedostaje

– pridružuje kratke rečenice uz slike

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Kratki književni tekst ili ulomak književnog teksta:

– basna, legenda, narodna priča, anegdota

– ulomci iz romana za mlade, dnevnik

– pripovijetka

– dramski tekst

– lirska pjesma.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Učenik sluša čitanje jednostavnih kratkih tekstova tematski prilagođenih svojim interesima.

Čita kratke tekstove tematski i sadržajno primjerene jezičnom razvoju.

Tekst za poučavanje i učenje (lingvometodički predložak) treba obuhvatiti prilagodbu tiska, (re)organizaciju strukture i opsega teksta te jezično-sadržajnu prilagodbu, ovisno o sustavu podrške za svakog učenika. Može se koristiti i građom laganom za čitanje.

Potrebno je provoditi i čitanje u funkciji snalaženja na javnim mjestima (razumijevanje značenja simbola i znakova obavijesti, upozorenja, različitih kratica) i ostalih učeniku važnih oznaka u svakodnevnom životu.

PP SK HJK A.3.4.

Učenik prepisuje i piše velikim slovima školskim formalnim uspravnim pismom pojedina slova, riječi, rečenice i tekst.

– piše jednostavne slogove NA, NE, NI, NO, NU; PA, PE, PI, PO, PU

– piše riječi od dva istih slogova (MA-MA, TA-TA)

– piše riječi od dvaju različitih slogova (RI-BA)

– pisano dopunjuje rečenicu uz sliku riječju koja nedostaje

– piše riječ od triju do pet slova prema modelu

– prepisuje kraću rečenicu (tri do četiri riječi uz slike)

– sastavlja rečenicu od zadanog niza riječi

– oblikuje jednostavni kratki tekst prema nizu slika

– oblikuje kratki tekst za plakat

– piše riječi i jednostavne rečenice prema diktatu glasova

– oblikuje jednostavnije tekstove administrativno-poslovnog stila

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– kratki opis

– jednostavniji kratki pripovjedni tekst

– obrazac, životopis, molba, poziv

– e-poruka.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Pisanjem različitih vrsta jednostavnijih tekstova, uz primjerenu podršku, omogućuje se učeniku učinkovitija komunikacija, a potrebno je razvijati i svijest o važnosti stjecanja vještine pisanja. Želi se poticati pisanje kratkih tekstova uporabom cjelovitih rečenica, motivirati učenika odabirom tema u skladu s njegovim interesima.

Oblikovanje tekstova treba biti u funkciji njihove primjene u svakodnevnim životnim situacijama. Vještine poslovnoga dopisivanja i pisanja razvijati u skladu s učenikovim potrebama i interesima, poticati pisanje za osobne potrebe (sms-poruke, e-poruke, komentari, osjećajnik) te informativno i poslovno pisanje (obrazac, životopis, molba, poziv, obavijest) prema modelu i uputama.

Njegovati kulturu pisanja (urednost pisanja, čuvanje i održavanje pribora) i održavati vještinu pisanja.

PP SK HJK B.3.1.

Učenik sluša i/ili čita književni tekst, izražava svoje misli i osjećaje.

– povezuje tekst s vlastitim iskustvom

– imenuje likove iz teksta uz slike

– odgovara na pitanja o književnom tekstu uz slike

– postavlja pitanja o tekstu uz vođenje

– prepričava poznati pročitani ili poslušani tekst prema nizu slika

– razlikuje lirsku pjesmu od kratke priče i dramskog teksta

– uočava strofu u pjesmi

– uočava likove i razgovor u dramskom tekstu

– opisuje situacije iz književnog teksta slične onima u svakodnevnom životu

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Kratki književni tekst ili ulomak književnog teksta:

– basna, legenda, narodna priča, anegdota

– ulomci iz romana za mlade, dnevnik

– pripovijetka

– dramski tekst

– lirska pjesma.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Čitanjem književnih tekstova usmjerava se učenika na prepoznavanje osnovnih žanrovskih obilježja (lik, događaj, strofa, stih, razgovor, dramska radnja) u skladu s razvojnim osobitostima učenika. Poučavanje učenika može se povezati s njegovom životnom sredinom, interesima i svakodnevnim situacijama. I dalje razvijati vještine bogaćenja rječnika i korištenje novousvojenim riječima.

Učitelj treba učeniku omogućiti da doživljaj književnog teksta izrazi na sebi najprimjereniji način (riječju, pokretom, crtežom, slikom, simbolom).

*Pojam poznati tekst podrazumijeva tekst kojemu je učenik tijekom poučavanja, ponavljanja, uvježbavanja ili usustavljivanja bio izložen prije vrednovanja.

PP SK HJK B.3.2.

Učenik se stvaralački izražava prema vlastitom interesu u skladu s govorno-jezičnim razvojem i dobi potaknut doživljajem književnog teksta.

– izražava se jednostavnim rečenicama

– izrađuje i crta plakat

– glumi u scenskim improvizacijama

– govori stihove napamet

– oponaša i uživljava se u postupke likova dramskog teksta

– izrađuje rekvizite za kratak igrokaz

– stvara fotopriču, fotostrip

– ilustrira književni tekst

– snima film o književnom tekstu

– izrađuje kratak animirani film o književnom tekstu

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– kratka priča

– dramski tekst

– lirska pjesma

– animirani film

– strip.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Učitelj potiče učenika na sudjelovanje u kreativnim aktivnostima dramatizirajući jednostavan kratki književni tekst ili ulomak književnog teksta različitim oblicima suradničkog učenja (rad u paru ili u manjoj skupini). Ishodom se razvija vještina stvaralačkog izričaja, opažanja, a učenika se potiče na izražavanje vlastitih misli i osjećaja te vlastitog doživljaja književnog teksta.

Podrška treba biti najmanje nametljiva radi postizanja najvećeg stupnja samostalnosti učenika.

Ishod se ne vrednuje, samo se prati.

PP SK HJK C.3.1.

Učenik razlikuje elektroničke medije primjerene dobi i interesima.

– prati (gleda, sluša, doživljava) televizijsku emisiju

– odgovara na pitanja o televizijskoj emisiji

– postavlja pitanja o televizijskoj emisiji

– izražava doživljaj emisije primjereno komunikacijskim mogućnostima

– sluša i/ili doživljava radijsku emisiju

– odgovara na pitanja o radijskoj emisiji

– postavlja pitanja o radijskoj emisiji

– izražava doživljaj emisije primjereno komunikacijskim mogućnostima

– razumije razliku između televizijske i radijske emisije

– posjećuje obrazovne portale i obrazovne internetske stranice uz usmjeravanje i podršku učitelja

– pronalazi na internetu ključne pojmove i jednostavne informacije primjerenog sadržaja uz usmjeravanje i podršku učitelja

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– televizijska emisija (zabavna, sportska, dokumentarna, informativna)

– radijska emisija (radiodrama, kratka radijska priča, mozaična emisija)

– internet (obrazovni, kulturni i jezični portali, videoportali, videoigre i različite edukativne platforme).

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Promiču se pozitivne vrijednosti uporabom različitih medija te uporabom informacijsko-komunikacijske tehnologije u obrazovne svrhe u skladu sa specifičnostima i osobitostima razvoja učenika te stečenim znanjima i njegovim vlastitim iskustvima. Poticati razvoj medijske pismenosti i usmjeravati učenika na kritičku procjenu informacija uz primjerenu podršku učitelja.

Učeniku se aktivnostima predstavlja kultura s gledišta svakodnevnog života i potiče se senzibilitet za odgovorno korištenje novim tehnologijama.

PP SK HJK C.3.2.

Učenik posjećuje kulturne događaje u fizičkome ili virtualnom okružju primjerene govorno- jezičnom razvoju, dobi i interesu.

– posjećuje knjižnicu

– izabire književne tekstove u skladu s osobnim iskustvom

– posjećuje kulturne događaje primjerene dobi

– razgovara s ostalim učenicima nakon kulturnog događaja uz podršku i vođenje učitelja

– iznosi svoje mišljenje o događaju

– prepričava događaj uz podršku

– stvaralački se izražava o doživljaju kulturnog događaja

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– kulturni sadržaji: kazališne predstave za djecu, kino, likovne izložbe, izložbe u muzejima primjerene dobi i interesima učenika, posjeti knjižnicama, bibliobus, susreti s književnicima i glumcima u školi ili drugim kulturnim ustanovama, dječji književni, filmski, obrazovni, tradicijski festivali, kulturni projekti namijenjeni djeci i sl.

Preporuke za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Ishodom se potiče osobni razvoj te aktivno uključivanje učenika u kulturni i društveni život zajednice, sudjelovanje u projektima i radionicama različitih sadržaja. Ishod se ne vrednuje, samo se prati, a učenik se kreativno izražava na sebi svojstven način (izrađuje kratak strip, slikovnicu, slikopriču, kratku jednostavnu priču, pjesmu, kratki igrokaz, ilustrativni roman).

PP SK MV A.1.1.

Učenik razlikuje međusobne odnose predmeta u prostoru (gore – dolje, ispod – iznad, unutar – izvan).

– prepoznaje međusobne odnose objekata (iznad – ispod)

– pokazuje određeni položaj predmeta prema upitu

– postavlja objekte u međusoban odnos

– prepoznaje međusobne odnose objekata (gore – dolje)

– postavlja objekte u međusoban odnos

– pokazuje određeni položaj predmeta prema upitu

– prepoznaje međusobne odnose objekata (unutar – izvan)

– pokazuje određeni položaj predmeta prema upitu

– postavlja objekte u međusoban odnos

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– orijentira se u prostoru koristeći se riječima gore – dolje, ispod – iznad, unutra – izvan.

Preporuka za usvajanje odgojno-obrazovnoga ishoda

Učenik pojedine odnose predmeta u prostoru upoznaje slijedom i postupno u različitim situacijama stjecanja iskustava. Glavne su aktivnosti učenika promatranje i zapažanje odnosa među predmetima te postavljanje predmeta u međusobne odnose na osnovu oponašanja demonstracije učitelja, zatim prema uputi manipulirajući predmetima te onda radeći na slikovnim predlošcima U početku učenik navodi riječima gdje se nalazi, primjerice, knjiga u odnosu na stol, pa ju tako možemo staviti na stol ili ispod stola, u kutiju ili izvan nje. Učenik ponavlja učiteljeve radnje. Nakon provedenih aktivnosti određuje i nabraja ili pokazuje (neverbalno) što se nalazi u učionici iznad njega (primjerice, lampa, strop), što je unutar ormara (mogući su odgovori knjige, bilježnice, pribor). Zadaje se uputa jedna za drugom, primjerice, Uzmi cvijet., Stavi u vazu. Provodimo niz aktivnosti u kojima učenik sluša upute i postavlja predmet ispod ili iznad stola, unutar kutije ili izvan učionice. Učenik izvlači kartice sa slikama na kojima je prikazana radnja koju treba izvesti poput Gdje je torba? ili Gdje si stavio torbu? Nakon usmenog opisivanja zadajemo zadatke sa spajanjima slikovnih kartica. U početku dajemo kartice sa sličicama gdje će učenik sparivati, primjerice, predmete unutar kutije ili predmete ispod stola. Postupno možemo povećavati broj kartica iste vrste položaja ili različite vrste položaja. Prije uporabe kartica, jednu je karticu potrebno s učenicima opisati, a zatim na jednom primjeru pokazati način igre te u tijeku igre učenika po potrebi usmjeravati. Kod korištenja slikovnim karticama važno je napomenuti da učitelj najprije opisuje radnju, a nakon toga ju demonstrira kako bi je učenici mogli ponoviti.

PP SK MV A.1.2.

Učenik se koristi različitim vrstama i položajima crta u prostoru i na podlozi.

– razlikuje ravne i zakrivljene crte

– povlači ravne i zakrivljene crte

– razlikuje zatvorene i otvorene crte

– povlači zatvorene i otvorene crte

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– prepoznaje i koristi se različitim vrstama i položajem crta.

Preporuka za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Učenik upoznaje crtu kao trag predmeta koji se giba po podlozi. U početku učenik prepoznaje i razlikuje različite položaje i vrste crta. U dvorištu škole crta kredom, crta u pijesku ili snijegu različite vrste i položaje crta. U učionici na papirima velikih formata crta pastelama ili flomasterima. Kako bi ga pripremili za crtanje crta po predlošku, učenik štapićem prolazi po udubljenju određenog položaja. Nakon toga prstom prolazi po crti različite duljine i različitog položaja (bitno je da prstom prati kretanje crte). Na kraju crta crte prateći zadani predložak na kojem je uzorak najprije istočkan te učenici crtaju crte spajanjem točaka (gustoća i istaknutost točaka postupno se smanjuje), a zatim crtaju prema zadanom modelu uz uputu i usmjeravanje prema potrebi. Među zadanim crtama zaokružuje zakrivljene ili ravne crte, zatvorene i otvorene crte. Učenik provodi aktivnosti na sebi zanimljiv način, primjerice, na slikovnim predlošcima crtom spaja sličice onog što je međusobno na neki način povezano, primjerice, miš i sir, mačka i mlijeko, žlica i tanjur. Na slici crtom zaokružuje prikaz koji mu se najviše sviđa, primjerice odabrani predmet, životinju, biljku, zaokružuje skupove u slikovnim ili grafičkim prikazima i sl.

PP SK MV B.1.1.

Učenik prepoznaje svojstva promatranog predmeta.

– prepoznaje iste predmete između ostalih promatranih u okružju

– prepoznaje svojstvo promatranog predmeta (boja, oblik, veličina, materijal, namjena) u okružju

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– izdvaja predmete prema zadanim svojstvima.

Preporuka za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Prije upoznavanja pripadnosti ili nepripadnosti predmeta skupu na osnovu zajedničkog svojstva učenik upoznaje svojstva predmeta oko sebe. Promatra predmete, izdvaja određeni predmet prema navodu i otkriva pojedina njegova svojstva, primjerice, oblik, veličinu, materijal od kojeg je izrađen, namjenu, (primjerice, lopta je bijela, okrugla, mala, drvena, može se okretati, za igru; balon je je crven, okrugao, velik, gumen, za igru; jabuka je crvena, okrugla, slatka, za jelo). S učenikom se provode mnoge vježbe otkrivanja i imenovanja svojstava predmeta.

PP SK MV B.1.2.

Učenik određuje pripadnost ili nepripadnost predmeta skupu.

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– pripadnost i nepripadnost predmeta skupu.

Preporuka za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda

Učenik prepoznaje/imenuje istovrsne ili raznovrsne predmete i njihovo zajedničko svojstvo. Polazi se od manjeg broja ponuđenih predmeta, odnosno elemenata u skupu (3 – 4), a zatim se broj elemenata skupa povećava sukladno napretku učenika. Učeniku, primjerice, govorimo da od ponuđenih predmeta pokaže ili izdvoji sve predmete koji su određene boje (od ponuđenih predmeta izdvaja samo plave, od gumica samo bijele, od konkreta samo žute). Zatim učenik može promatrati, prepoznavati i izdvajati predmete po zadanom obliku (od didaktičkog materijala izdvaja sve okrugle, samo uglate) po materijalu (od igračaka izdvaja samo krpene, sve plastične, samo drvene i sl.) ili po namjeni (medo, zeko, lutka – igračke; ormar, stol, klupa – namještaj). Nakon toga, učenik treba samostalno pronaći zajedničko svojstvo predmeta u zadanoj skupini (sve crvene lopte, sve kutije, pribor za jelo i slično). Skup predmeta sa zajedničkim svojstvom može se zaokružiti konopcem, a kasnije grafički prikazan skup zatvorenom crtom. Na osnovu upoznatoga zajedničkog svojstva predmeta, učenik određuje pripada li neki predmet skupu koji promatra ili ne pripada (primjerice, skupu igračaka pripadaju lutka i zeko, a ne pripada jabuka; skupu olovaka pripadaju olovke, ali ne i gumica). Nakon korištenja konkretnim predmetima i didaktičkim sredstvima prelazi se na grafički oblikovane skupove u kojima se određuje pripadnost ili nepripadnost elemenata skupu.

PP SK MV B.1.3.

Učenik uspoređuje količine skupova pridruživanjem.

– pokazuje jednu od dvije skupine u kojoj je manje/više predmeta

– grupira predmete u dvije i više jednako- brojnih skupina

– dijeli predmete strategijom jedna za mene, druga za tebe

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– uspoređuje količine predmeta bez brojanja.

Preporuka za usvajanje odgojno-obrazovnoga ishoda

U postupku uspoređivanja skupova pridruživanjem njihovih elemenata učenik određuje kojih elemenata skupa ili skupova ima jednako, više ili manje. Polazi se od neposredne stvarnosti, odnosno od realne situacije, primjerice, učeniku se pridružuje njegova olovka, pernica, njegova torba, jakna itd. Provodimo aktivnosti dijeljenja predmeta unutar grupe. Učenik dijeli voće, olovke, užinu svakom učeniku u grupi strategijom jedna za mene, jedna za tebe. Kasnije dijeli štapiće, kuglice, žetone, lego kocke i dr. Zatim se prelazi na fizičko pridruživanje elemenata istog ili dvaju skupova. Ispred učenika stavljamo skupine, primjerice, plavih i žutih okruglih žetona jednaka broja. Učenik uzima jedan plavi žeton iz njegova skupa i pridružuje mu jedan žuti žeton iz drugog skupa (stavlja pokraj, iznad, ispod) dok ne pridruži elemente obaju skupova ili, primjerice, pridružuje elemente iz skupa kvadratnih pločica i okruglih pločica. Predmete pridružuje dok ne ostane ništa. Tako uvodimo pojam jednakog broja predmeta u skupinama. Broj skupina možemo povećati, kao što ćemo i po potrebi povećavati broj predmeta u skupini. Nakon sparivanja elemenata skupina s istim brojem elemenata, učenik upoznaje one koji nemaju jednak broj elemenata (primjerice, uspoređivanjem i pridruživanjem okruglih pločica iz jednog skupa i četvrtastih pločica iz drugog skupa utvrđuje da okruglih pločica ima manje od četvrtastih ili obratno). Nakon toga učeniku možemo ponuditi slikovne kartice (brojevne slike). Na karticama u poretku po dvije kartice, učeniku zadajemo da odredi u kojoj skupini je jednako, manje ili više prikazanih predmeta. Broj kartica možemo postupno povećavati, pitati učenika gdje je najmanje, a gdje najviše elemenata. Nakon mnogih aktivnosti/situacija pridruživanja slijedi grafičko pridruživanje elemenata dvaju jednakih skupova ili skupova s različitim brojem elemenata. U ostvarivanju ishoda uvijek se polazi od manjeg broja elemenata u skupu (2 – 3), a zatim se njihov broj postupno povećava.

PP SK MV B.1.4.

Učenik prepoznaje skupove predmeta do 5 (i broji).

– formira skupove predmeta tako da svaki sljedeći sadrži jedan element više od prethodnog

– pridružuje isti broj skupovima s jednakim brojem elemenata

– usvaja brojenje (brojenje predmeta pomicanjem, dodirivanjem, pokazivanjem, pogledom, brojenje predmeta koji se gibaju, koji slijede jedan iza drugog)

– uspoređuje skupove (jednakobrojni, s nejednakim brojem elemenata)

– prepoznaje znamenke

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– skup predmeta do 5.

Preporuka za usvajanje odgojno-obrazovnoga ishoda

Učenik formira skupove predmeta prema zadanom svojstvu. Primjerice, formira skupove u kojima su svi crveni predmeti, sve lutke ili sve olovke. Nakon formiranja skupova učenik usvaja brojenje. Dodiruje predmet i izgovara broj jedan, dodiruje drugi predmet i izgovara dva i tako redom dok ne izbroji sve predmete u skupu. Osim toga, učenik broji predmete u učionici. Postavljamo pitanja: Koliko ima vrata u učionici?, Koliko ploča?, Koliko imaš knjiga na stolu?, Koliko je učenika (djevojčica ili dječaka) u skupini? (učenik broji one predmete/osobe kojih ima do 5). Učenici brojeve prikazuje konkretima: žetonima, štapićima, crtežima i slično. Pomoću konkreta osvješćuje se da svaki sljedeći broj nastaje dodavanjem broja 1.

PP SK MV C 1.1.

Učenik uspoređuje predmete po veličinama.

– razlikuje dva objekta prema veličini

– od dva predmeta različite veličine odabire veći/manji

– od dva predmeta različite duljine odabire dulji/kraći

– od dvije osobe različite visine odabire višu/nižu

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– odabire veće/manje, dulje/kraće, brže/sporije, više/niže, jednako.

Preporuka za usvajanje odgojno-obrazovnoga ishoda

U početku učenik uspoređuje veličine na konkretnim predmetima (primjerice, jednaka, veća ili manja bilježnica, dulja ili kraća olovka, olovke jednake duljine, sporije ili brže trčanje, viši ili niži učenik). Učenicima možemo zadati zadatak da od više ponuđenih predmeta odaberu ekstrem, primjerice, od 3 čokolade trebaju izabrati najveću ili najmanju, od 3 olovke izabiru najdulju ili najkraću, od svih učenika u učionici odabiru najvišega, odnosno najnižeg oblikovanjem vrste. Isti zadatak ponoviti i s karticama: od 3 kartice s jabukama, učenici biraju onu na kojoj je nacrtana najveća jabuka. Nakon toga učenici promatraju slike na karticama ili nastavnom listiću, određuju veće i manje objekte, dulje i kraće crte, brže i sporije životinje te više i niže ljude/zgrade i slično.

PP SK MV A.2.1.

Učenik razlikuje međusobne položaje objekata.

– pokazuje položaj navedenih objekata

– imenuje međusobni odnos objekata (lijevo, desno, ispred, iza)

– postavlja objekte u različitim odnosima u prostor prema uputi

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– položaji objekata u prostoru (lijevo, desno, ispred, iza).

Preporuka za usvajanje odgojno-obrazovnoga ishoda

Za početak je bitno da učenik, koristeći se vlastitim tijelom, osvijesti značenje položaja lijevo – desno i ispred – iza. Učenici stanu jedni pokraj drugih. Jedan učenik istupa ispred i pokazuje gdje bi trebao stati ako mu kažemo da stane lijevo ili iza Marka. Nakon toga izvršava tu radnju i staje lijevo od Petre ili iza Marka. Na kraju učenik imenuje svoj položaj i govori da se nalazi lijevo od Petre ili iza Marka. U početku aktivnost provodimo s dvama učenicima, a kasnije i s više učenika tako da učenici naprave vrstu: svakomu sljedećem zadamo gdje da stane, lijevo ili desno (primjerice, lijevo od Marka ili desno od Petra). Na sličan način možemo stvoriti kolonu učenika, ispred i iza (primjerice iza Ane, ili ispred Nine).

Kako bi im se olakšalo svladavanje pojmova lijevo i desno, preporuka je da na početku na rukama imaju napisano lijevo i desno kao svojevrsnu pomoć pri određivanju položaja.

Ispred učenika se postavlja niz predmeta: lutka, autić, kocka, jabuka, olovka. Učenik pokazuje koji su predmeti lijevo (desno) od kocke. Nakon toga, postavlja još neki predmet lijevo (desno) od kocke. Na kraju učenika govori da su lutka i autić lijevo, a jabuka i olovka desno od kocke.

Na isti način se provode aktivnost za učenje ispred/iza. Učenici prvo pokazuju, nakon toga stavljaju predmet na zadano mjesto i na kraju imenuju položaj predmeta. Na kraju učenik pokazuje položaj navedenih dvaju predmeta i određuje koji je lijevo, desno, ispred ili iza. Postavlja predmet/objekt u zadani položaj. Može se učeniku zadati da stavi lutku lijevo od knjige ili autić iza kutije. Nakon konkretnih predmeta, učenik na slikama označava predmete objekata prema položaju koji zadajemo, primjerice, zaokružuje predmet koji je lijevo, desno, ispred, iza.

PP SK MV A.2.2.

Učenik crta različite vrste crta.

– razlikuje okomite i kose crte

– povezuje dvije točke prema zadanom svojstvu (zadanom bojom, debljinom crte, puninom crte)

– crta različite vrste crta prateći predložak

Sadržaji za usvajanje odgojno-obrazovnih ishoda: