OŠ NJJK A.1.1.

Učenik verbalno i neverbalno reagira na slušne i vizualne poticaje.

– povezuje izgovorene riječi s odgovarajućim slikovnim karticama ili predmetima

– povezuje izgovorene upute s radnjama

– odgovara na postavljena pitanja (da, ne)

– imenuje predmete i osobe u razredu ili na vizualnim predlošcima

OŠ NJJK A.1.2.

Učenik naglas ponavlja vrlo kratke riječi i rečenice.

OŠ NJJK A.1.3.

Učenik preslikava kratke riječi i kratke rečenice.

OŠ NJJK A.1.4.

Učenik sudjeluje u vrlo kratkome razgovoru od nekoliko riječi.

– sudjeluje u jednostavnome i vrlo kratkome razgovoru: pozdravlja, predstavlja se itd.

– postavlja jednostavna pitanja te odgovara na njih igrajući uloge

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme: ja i svijet oko mene, obitelj, igre, škola, voće, povrće, životinje, biljke, vremenska prognoza, prehrana, boje, brojevi, dijelovi tijela, razlike među slovima.

Jezične funkcije: pozdravljanje, predstavljanje, čestitanje, imenovanje predmeta, identificiranje predmeta, zamolba, zahvala, pitanje za oprost, brojenje.

Učitelj odabire leksičke strukture vodeći računa o razvojnoj dobi učenika te o njihovoj povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama.

Učitelj odabire gramatičke strukture vodeći računa o razvojnoj dobi učenika koje se temelje na preporučenim jezičnim funkcijama.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Učitelj poučava jezične sadržaje putem usmene komunikacije te učenjem iz situacijskih igara: geste, mimika, pokreti, igre, pjesme, dramatizacija, crtanje, digitalna i zorna sredstva.

OŠ NJJK B.1.1.

Učenik verbalno i neverbalno izražava misli, osjećaje i zapažanja nakon slušanja teksta na hrvatskome ili njemačkome jeziku.

– riječima, crtežom ili pokretom izražava misli, osjećaje, zapažanja nakon čitanja/slušanja književnoga teksta

– govori što mu se sviđa i što mu se ne sviđa u tekstu, govori sviđa li mu se tekst

– povezuje s vlastitim iskustvom ono što je čuo u tekstu

– uspoređuje postupke likova s vlastitim postupcima

OŠ NJJK B.1.2.

Učenik sluša i gleda s razumijevanjem vrlo kratke sadržaje koji su primjereni njihovoj dobi.

– odgovara na pitanja povezana sa sadržajem

– sluša i gleda sadržaje nekoliko puta zbog boljega razumijevanja

OŠ NJJK B.1.3.

Učenik prepoznaje medijske sadržaje koji su primjereni njihovoj dobi.

– prepoznaje medijske sadržaje namijenjene djeci

– razgovara o omiljenim medijskim sadržajima: animiranim filmovima, filmskim obradama bajki.

– sluša ili čita kratke tekstove u dječjemu časopisu

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– pjesme u rimama (npr. Bruder Jakob), njemačke i austrijske narodne priče, dječje pjesme, pjesme, brojalice.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Učitelj odabire tekstove po svojemu izboru za obradu preporučenih sadržaja.

Ishodi iz domene Književnost i stvaralaštvo paralelno se dopunjuju ishodima drugih dviju domena te se zajedno u skladu s njima ostvaruju.

OŠ NJJK C.1.1.

Učenik uočava osnovna obilježja njemačke i austrijske kulture.

– prepoznaje i imenuje obilježja njemačkih i austrijskih praznika i blagdana

– prepoznaje pojedine nazive država na njemačkome jeziku

OŠ NJJK C.1.2.

Učenik prepoznaje osnovne sličnosti i razlike između hrvatske i njemačke te hrvatske i austrijske kulture.

OŠ NJJK C.1.3.

Učenik obavlja aktivnost nadahnutu folklorom.

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– slika o sebi, praznici i blagdani, njemačka i austrijska glazba i ples.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Ishodi iz domene Kultura i mediji paralelno se dopunjuju ishodima drugih dviju domena te se zajedno u skladu s njima ostvaruju.

OŠ NJJK A.2.1.

Učenik verbalno i neverbalno reagira na slušne i vizualne poticaje.

– povezuje izgovorene riječi s odgovarajućim slikovnim karticama ili predmetima

– koristi se većim brojem riječi od onoga u prethodnome razredu

– povezuje izgovorene upute s radnjama

– odgovara na postavljena pitanja

– imenuje predmete i osobe u razredu ili na vizualnim predlošcima

OŠ NJJK A.2.2.

Učenik glasno čita vrlo kratke rečenice.

OŠ NJJK A.2.3.

Učenik preslikava kratke rečenice.

– preslikava kratke rečenice

– povezuje pisani oblik riječi s odgovarajućim slikovnim predloškom

OŠ NJJK A.2.4.

Učenik ponavlja kratke rečenice.

OŠ NJJK A.2.5.

Učenik sudjeluje u kratkome razgovoru.

– sudjeluje u jednostavnome i kratkome razgovoru koristeći se osnovnim komunikacijskim obrascima: pozdravlja, predstavlja se, predstavlja druge itd.

– postavlja jednostavna pitanja te odgovara na njih

– oblikuje i izgovara jednostavne i kratke, uvježbane rečenice

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme: ja i svijet oko mene, obitelj, igre, škola, voće, povrće, životinje, biljke, vremenska prognoza, prehrana, boje, brojevi, dijelovi tijela, razlike među slovima.

Jezične funkcije: pozdravljanje, predstavljanje, čestitanje, imenovanje predmeta, identificiranje predmeta, zamolba, zahvala, pitanje za oprost, brojenje.

Učitelj odabire leksičke strukture vodeći računa o razvojnoj dobi učenika te o njihovoj povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama.

Učitelj odabire gramatičke strukture vodeći računa o razvojnoj dobi učenika koje se temelje na preporučenim jezičnim funkcijama.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Učitelj poučava jezične sadržaje putem usmene komunikacije te učenjem iz situacijskih igara: geste, mimika, pokreti, igre, pjesme, dramatizacija, crtanje, digitalna i zorna sredstva.

OŠ NJJK B.2.1.

Učenik sluša i gleda s razumijevanjem kratke tekstove koji su primjereni njegovoj dobi.

– odgovara na pitanja povezana s tekstom

– pregledava i preslušava tekst nekoliko puta radi potpunijega razumijevanja

– prepoznaje glavne i sporedne likove

OŠ NJJK B.2.2.

Učenik se kreativno izražava nakon gledanja i slušanja kratkoga teksta.

– riječima, crtežom ili pokretom izražava misli, osjećaje, zapažanja nakon slušanja i gledanja kratkoga teksta

– dramatizira, stvara likovne radove, uređuje pano, izrađuje strip itd.

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– pjesme u rimama (npr. Alle meine Entchen), njemačke i austrijske narodne priče, dječje pjesme, pjesme, brojalice

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Učitelj odabire tekstove po svojemu izboru za obradu preporučenih sadržaja.

Ishodi iz domene Književnost i stvaralaštvo paralelno se dopunjuju ishodima drugih dviju domena te se zajedno u skladu s njima ostvaruju.

OŠ NJJK C.2.1.

Učenik imenuje osnovna obilježja njemačke i austrijske kulture.

– imenuje i blagdane i simbole (zastave)

– imenuje njemačke i austrijske običaje i njihova osnovna obilježja

OŠ NJJK C.2.2.

Učenik prepoznaje sličnosti i razlike između hrvatske i njemačke te hrvatske i austrijske kulture.

OŠ NJJK C.2.3.

Učenik obavlja aktivnost nadahnutu folklorom.

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– slika o sebi, praznici i blagdani, njemačka i austrijska glazba i ples

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Ishodi iz domene Kultura i mediji paralelno se dopunjuju ishodima drugih dviju domena te se zajedno u skladu s njima ostvaruju.

OŠ NJJK A.3.1.

Učenik razumije vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove pri gledanju, slušanju i čitanju.

– pokazuje globalno razumijevanje autentičnih i prilagođenih tekstova povezanih s okružjem i popraćenih vizualnim sadržajima

– prepoznaje ključne informacije

– verbalno i neverbalno reagira na sadržaje

– razumije sadržaje izgovorene umjerenim tempom

OŠ NJJK A.3.2.

Učenik naglas čita vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove.

– prepoznaje i čita vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove o poznatim temama i s poznatim jezičnim sredstvima

– oponaša pravilan izgovor i intonaciju njemačkoga jezika

OŠ NJJK A.3.3.

Učenik govori vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove.

– govori vrlo kratke i vrlo jednostavne tekstove oponašajući izgovor i intonaciju govornoga modela

– upotrebljava naučene osnovne komunikacijske obrasce radi razmjene informacija i pri igranju uloga

– upotrebljava vrlo jednostavna jezična sredstva

OŠ NJJK A.3.4.

Učenik piše vrlo kratke i vrlo jednostavne rečenice.

– piše vrlo kratke i vrlo jednostavne rečenice povezane s usvojenim sadržajima i temama

– upotrebljava vrlo jednostavna jezična sredstva

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme: ja i svijet oko mene, obitelj, igre, škola, prijatelji, priroda, promet, svakodnevne aktivnosti, slobodno vrijeme, obveze.

Jezične funkcije: pozdravljanje, predstavljanje, čestitanje, imenovanje predmeta, identificiranje predmeta, zamolba, zahvala, pitanje za oprost, brojenje, opisivanje, traženje i davanje uputa, razmjena informacija, izricanje vremena i mjesta, oblikovanje potvrdnih i niječnih izjava, jednostavnih pitanja i zahtjeva, jednostavno izvještavanje.

Učitelj odabire leksičke strukture vodeći računa o razvojnoj dobi učenika te o njihovoj povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama.

Učitelj odabire gramatičke strukture vodeći računa o razvojnoj dobi učenika koje se temelje na preporučenim jezičnim funkcijama.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Učitelj poučava jezične sadržaje putem usmene komunikacije te učenjem iz situacijskih igara: geste, mimika, pokreti, igre, pjesme, dramatizacija, crtanje, digitalna i zorna sredstva.

OŠ NJJK B.3.1.

Učenik sluša, gleda i čita tekstove primjerene svojoj dobi i povezuje ih sa svojim životnim okružjem.

– izražava misli, osjećaje i zapažanja nakon slušanja, gledanja i čitanja teksta na njemačkome ili hrvatskome jeziku

– opisuje likove, situacije ili događaje iz teksta u skladu s vlastitim doživljajem teksta

– izražava vlastito mišljenje o tekstu

– povezuje tekst i likove s vlastitom svakodnevnicom

OŠ NJJK B.3.2.

Učenik sluša, gleda i čita s razumijevanjem kratke tekstove.

– odgovara na pitanja povezana s tekstom

– čita tekst i pazi na pravilan izgovor i intonaciju

OŠ NJJK B.3.3.

Učenik pronalazi podatke u jednome od medijskih izvora.

– opisuje medijske sadržaje

– izdvaja ključne podatke u jednome od medijskih izvora

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– pjesme u rimama (npr. Ich gehe mit meiner Laterne), njemačke i austrijske narodne priče, dječje pjesme, pjesme, brojalice.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Učitelj odabire tekstove po svojemu izboru za obradu preporučenih sadržaja.

Ishodi iz domene Književnost i stvaralaštvo paralelno se dopunjuju ishodima drugih dviju domena te se zajedno u skladu s njima ostvaruju.

OŠ NJJK C.3.1.

Učenik opisuje osnovna obilježja njemačke i austrijske kulture.

– kratko opisuje obilježja njemačkih i austrijskih blagdana i običaje povezane s njima

– imenuje neke europske države na njemačkome jeziku

OŠ NJJK C.3.2.

Učenik opisuje osnovne sličnosti i razlike između njemačke, austrijske i hrvatske kulture.

OŠ NJJK C.3.3.

Učenik se uz poticaj kreativno izražava u kulturnim aktivnostima.

– govori pjesme, brojalice uz pokret i mimiku

– sudjeluje u kratkim predstavama

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– narodni plesovi, narodne pjesme, čestitke, uskrsne pjesme, dječje narodne igre, zorna sredstva

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Ishodi iz domene Kultura i mediji paralelno se dopunjuju ishodima drugih dviju domena te se zajedno u skladu s njima ostvaruju.

OŠ NJJK A.4.1.

Učenik sluša, gleda i čita s razumijevanjem kratak i vrlo jednostavan tekst poznate tematike.

– odgovara jednom riječju ili pokretom na pitanja, molbe ili upute koji su upućeni jednostavnim jezičnim sredstvima te su povezani s poznatim temama ili situacijama u razredu

– razumije tekstove koji se sastoje od kraćih rečenica i odnose se na poznate teme

– jednostavno sažima tekst

OŠ NJJK A.4.2.

Učenik glasno čita vrlo kratak i vrlo jednostavan tekst.

OŠ NJJK A.4.3.

Učenik govori kratke rečenice i vrlo jednostavne tekstove.

OŠ NJJK A.4.4.

Učenik sudjeluje u razgovoru koristeći se kratkim i jednostavnim rečenicama.

– sudjeluje u uvježbanome razgovoru oblikujući jednostavne rečenice i koristeći se dramsko-pedagoškim tehnikama

– postavlja jednostavna pitanja i odgovara na njih

– oblikuje i izgovara kratke rečenice radi razmjene informacija

OŠ NJJK A.4.5.

Učenik piše vrlo kratak i jednostavan tekst.

– piše jednostavan tekst svakodnevne tematike na temelju danoga predloška

– daje pisane odgovore na jednostavna pitanja

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme: zdravlje, odijevanje, šira okolina, dnevna rutina, kupnja, izricanje vremena, zanimanja.

Jezične funkcije: izricanje vremena, traženje i pružanje informacija, opis dnevne rutine i običaja, opis mjesta u kojemu živimo, opis osobe.

Učitelj odabire leksičke strukture vodeći računa o razvojnoj dobi učenika te o njihovoj povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama.

Učitelj odabire gramatičke strukture vodeći računa o razvojnoj dobi učenika koje se temelje na preporučenim jezičnim funkcijama.

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda ciklički se ponavljaju nadograđujući se na prethodni razred.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Učitelj poučava jezične sadržaje putem usmene i pismene komunikacije te učenjem iz situacijskih igara: geste, mimika, pokreti, igre, pjesme, dramatizacija, crtanje, digitalna i zorna sredstva.

OŠ NJJK B.4.1.

Učenik kreativno izražava misli, osjećaje i zapažanja nakon gledanja, slušanja i čitanja teksta povezujući ih s vlastitim iskustvom.

– izražava misli, osjećaje i zapažanja nakon čitanja književnoga teksta na njemačkome ili hrvatskome jeziku

– povezuje s vlastitim iskustvom ono što čita i čuje u tekstu

– uspoređuje postupke likova s vlastitim postupcima

OŠ NJJK B.4.2.

Učenik sluša i čita s razumijevanjem kratke književne tekstove primjerene dobi učenika.

– prepoznaje i izdvaja određene vrste tekstova (basna, narodna priča, pjesma, pjesma u rimi, brojalica)

– prepoznaje glavne i sporedne likove

– određuje temu, misao, osjećaje i ugođaj teksta na hrvatskome ili njemačkome jeziku

– odgovara na pitanja povezana s pročitanim/slušanim tekstom

– prepoznaje i izdvaja riječi koje se rimuju u dječjim pjesmama i igrokazima

– sažima sadržaj teksta

– čita naglas kratak književni tekst nekoliko puta radi potpunijega razumijevanja pazeći na pravilan izgovor i intonaciju

OŠ NJJK B.4.3.

Učenik određuje ključne riječi i poruku teksta u književnim tekstovima primjerenim dobi učenika.

– čita tekstove u dječjim časopisima i na njemačkim mrežnim stranicama

– prepoznaje poruku teksta

– koristi se samostalno ili uz pomoć učitelja digitalnim izvorima

– prikuplja bitne informacije i izdvaja ključne riječi

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– pjesme u rimama (npr. Grün, grün, grün sind alle meine Kleider), njemačke i austrijske narodne priče, dječje pjesme, pjesme, brojalice, basne

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Učitelj odabire tekstove po svojemu izboru za obradu preporučenih sadržaja.

Ishodi iz domene Književnost i stvaralaštvo paralelno se dopunjuju ishodima drugih dviju domena te se zajedno u skladu s njima ostvaruju.

Preporučuju se aktivnosti izrade crteža i lutaka, dramatizacije i čitanja književnih tekstova.

OŠ NJJK C.4.1.

Učenik govori o sebi i o drugima na temelju međukulturnoga iskustva.

– kratko i jednostavno govori što je doznao o kulturi druge osobe

– proširuje znanje o drugim kulturama

OŠ NJJK C.4.2.

Učenik prepoznaje osnovna nacionalna obilježja Njemačke i Austrije.

OŠ NJJK C.4.3.

Učenik prepoznaje osnovna zemljopisna obilježja Njemačke i Austrije.

– prepoznaje i imenuje osnovna zemljopisna obilježja Njemačke i Austrije (njemački i austrijski gradovi)

– pokazuje Njemačku i Berlin te Austriju i Beč na karti Europe

– nabraja njemačke i austrijske savezne države i veće gradove

OŠ NJJK C.4.4.

Učenik obavlja aktivnost nadahnutu folklorom.

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– praznici i blagdani, njemačka i austrijska glazba i ples, imena značajnih mjesta, poznati Nijemci i Austrijanci, njemački i austrijski gradovi, glavni gradovi, smještanje Njemačke i Austrije na karti.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Ishodi iz domene Kultura i mediji paralelno se dopunjuju ishodima drugih dviju domena te se zajedno u skladu s njima ostvaruju.

– narodni plesovi, narodne pjesme, čestitke, uskrsne pjesme, dječje narodne igre, zorna sredstva

OŠ NJJK A.5.1.

Učenik sluša i čita s razumijevanjem kratak i jednostavan tekst.

– uočava osnovnu poruku u tekstovima

– pronalazi osnovne informacije u tekstu te ih povezuje s osobnim iskustvom na njemačkome ili hrvatskome jeziku

– sažima i prepričava tekst

OŠ NJJK A.5.2.

Učenik glasno čita kratak i jednostavan tekst.

OŠ NJJK A.5.3.

Učenik govori kratke rečenice sudjelujući u scenskome prikazu.

– učenik kreativno primjenjuje naučene predloške

– primjenjuje prikladan izgovor i intonaciju

OŠ NJJK A.5.4.

Učenik sudjeluje u razgovoru koristeći se kratkim i jednostavnim rečenicama.

– primjenjuje naučene komunikacijske obrasce

– postavlja pitanja i odgovara na njih

– upotrebljava uvježbana jezična sredstva za produkciju novih iskaza

OŠ NJJK A.5.5.

Učenik piše kratak i jednostavan tekst.

– piše tekstove primjenjujući predložak

– primjenjuje pravila pisanja čestitki, razglednica i osobnih poruka upotrebljavajući uvježbana jezična sredstva

– dopunjava tekstove jezičnim izričajima

– pravilno piše učestale riječi

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme: zdravlje, odijevanje, šira okolina, dnevna rutina, kupnja, izricanje vremena, zanimanja.

Jezične funkcije: izricanje vremena, traženje i pružanje informacija, opis dnevne rutine i običaja, opis mjesta u kojemu živimo, opis osobe.

Učitelj odabire leksičke strukture vodeći računa o razvojnoj dobi učenika te o njihovoj povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama.

Učitelj odabire gramatičke strukture vodeći računa o razvojnoj dobi učenika koje se temelje na preporučenim jezičnim funkcijama.

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda ciklički se ponavljaju nadograđujući se na sadržaje prethodnoga razreda.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Učitelj poučava jezične sadržaje putem usmene i pismene komunikacije te učenjem iz situacijskih igara: geste, mimika, pokreti, igre, pjesme, dramatizacija, crtanje, digitalna i zorna sredstva.

OŠ NJJK B.5.1.

Učenik objašnjava svoje misli, osjećaje i zapažanja nakon gledanja, slušanja i čitanja preporučenoga sadržaja povezujući ih sa stvarnim životom.

– objašnjava misli, osjećaje i zapažanja na hrvatskome ili njemačkome jeziku nakon gledanja, čitanja i slušanja književnoga teksta

– uspoređuje situacije iz teksta sa situacijama iz stvarnoga života

– preoblikuje tekst u skladu sa svojim viđenjem teksta

OŠ NJJK B.5.2.

Učenik sluša i čita s razumijevanjem književne i neknjiževne tekstove.

– imenuje određene vrste tekstova na njemačkome jeziku (basna, priča, bajka, pjesma, roman)

– prikazuje tijek događaja i likove u priči govorom, pismom, crtežom i pokretom

– izražajno čita tekstove

OŠ NJJK B.5.3.

Učenik pronalazi ključne podatke u određenim književnim i neknjiževnim tekstovima.

– pronalazi podatke u tekstovima iste tematike na različitim medijima

– koristi se različitim izvorima informacija

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– pjesme u rimama (npr. Fuchs, du hast die Gans gestohlen), njemačke i austrijske narodne priče, dječje pjesme, pjesme, brojalice, basne.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Učitelj odabire tekstove po svojemu izboru za obradu preporučenih sadržaja.

Ishodi iz domene Književnost i stvaralaštvo paralelno se dopunjuju ishodima drugih dviju domena te se zajedno u skladu s njima ostvaruju.

Preporučuju se aktivnosti izrade crteža i lutaka, dramatizacije i čitanja književnih tekstova.

OŠ NJJK C.5.1.

Učenik uspoređuje sebe i druge na temelju međukulturnoga iskustva.

– kratko i jednostavno uspoređuje svoju kulturu i kulturu druge osobe

– iznosi podatke o drugim kulturama

OŠ NJJK C. 5.2.

Učenik uspoređuje osnovna povijesna obilježja Njemačke i Austrije.

OŠ NJJK C.5.3.

Učenik uspoređuje zemljopisna obilježja Njemačke i Austrije.

OŠ NJJK C.5.4.

Učenik uočava obrasce ponašanja i ophođenja karakteristične za austrijsku i njemačku kulturu i kreativno se izražava.

– objašnjava važnost posebnih datuma, dana, blagdana i praznika

– stječe pozitivan stav prema usvajanju austrijske i njemačke kulture

– aktivno sudjeluje u zajedničkim predstavama i priredbama

– pjeva autorske i tradicijske pjesme

– izražava se likovno

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– praznici i blagdani, njemačka i austrijska glazba i ples, imena značajnih mjesta, poznati Nijemci i Austrijanci, obližnji njemački i austrijski gradovi, glavni gradovi, smještanje Njemačke i Austrije na karti.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Ishodi iz domene Kultura i mediji paralelno se dopunjuju ishodima drugih dviju domena te se zajedno u skladu s njima ostvaruju.

– narodni plesovi, narodne pjesme, čestitke, uskrsne pjesme, dječje narodne igre, zorna sredstva

OŠ NJJK A.6.1.

Učenik sluša i čita s razumijevanjem kratak i većinom jednostavan tekst.

– uočava poruke u tekstovima

– prepoznaje namjere sugovornika

– pronalazi informacije u tekstu te ih povezuje s osobnim iskustvom

– sažima i prepričava tekst

OŠ NJJK A.6.2.

Učenik glasno čita kratak, većinom jednostavan tekst.

OŠ NJJK A.6.3.

Učenik govori kratke i jednostavne tekstove.

– govori tekstove o poznatim temama

– samostalno prepričava tekstove

– primjenjuje prikladan izgovor i intonaciju

– upotrebljava uvježbana jezična sredstva za produkciju novih

OŠ NJJK A.6.4.

Učenik sudjeluje u razgovoru koristeći se jednostavnim rečenicama.

– samostalno upotrebljava naučene komunikacijske obrasce

– samostalno postavlja pitanja i odgovara na njih

– samostalno upotrebljava uvježbana jezična sredstva za produkciju novih iskaza

OŠ NJJK A.6.5.

Učenik piše kratak i većinom jednostavan tekst.

– samostalno oblikuje tekstove prema uvježbanome predlošku

– samostalno primjenjuje pravila pisanja čestitki, razglednica i osobnih poruka

– samostalno upotrebljava uvježbana jezična sredstva u poznatim i novim iskazima

– samostalno i pravilno piše učestale riječi

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme: zdravlje, odijevanje, šira okolina, dnevna rutina, kupnja, izricanje vremena, zanimanja.

Jezične funkcije: izricanje vremena, traženje i pružanje informacija, opis dnevne rutine i običaja, opis mjesta u kojemu živimo, opis osobe.

Učitelj odabire leksičke strukture vodeći računa o razvojnoj dobi učenika te o njihovoj povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama.

Učitelj odabire gramatičke strukture vodeći računa o razvojnoj dobi učenika koje se temelje na preporučenim jezičnim funkcijama.

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda ciklički se ponavljaju nadograđujući se na prethodni razred.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Učitelj poučava jezične sadržaje putem usmene i pismene komunikacije te učenjem iz situacijskih igara: geste, mimika, pokreti, igre, pjesme, dramatizacija, crtanje, digitalna i zorna sredstva.

OŠ NJJK B.6.1.

Učenik iznosi vlastito viđenje nakon gledanja, slušanja i čitanja preporučenoga sadržaja.

– objašnjava svoj subjektivni doživljaj književnoga teksta

– poistovjećuje se sa situacijama i likovima iz književnoga teksta

– uspoređuje svoj doživljaj teksta s doživljajima iz stvarnoga života

OŠ NJJK B.6.2.

Učenik prosuđuje književni tekst u skladu sa svojim znanjem i iskustvom.

– iznosi i objašnjava svoj sud o književnome djelu

– procjenjuje postupke likova

– komentira glavne događaje

– prepoznaje glavne ideje književnoga teksta

OŠ NJJK B.6.3.

Učenik pronalazi podatke u skladu sa svojim potrebama i interesima.

– ovladava osnovnim tehnikama pretrage mrežnih stranica

– pronalazi podatke na različitim medijima prema svojim potrebama i interesima

– razlikuje tiskane i digitalne izvore informacija

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– pjesme u rimama (npr. Stille Nacht), njemačke i austrijske narodne priče, dječje pjesme, pjesme, brojalice, basne.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Učitelj odabire tekstove po svojemu izboru za obradu preporučenih sadržaja.

Ishodi iz domene Književnost i stvaralaštvo paralelno se dopunjuju ishodima drugih dviju domena te se zajedno u skladu s njima ostvaruju.

Preporučuju se aktivnosti izrade crteža i lutaka, dramatizacije i čitanja književnih tekstova.

OŠ NJJK C.6.1.

Učenik uspoređuje obilježja austrijske i njemačke kulture s hrvatskom kulturom prema svojim potrebama i interesima.

– samostalno uspoređuje različite kulture i iznosi činjenice

– izravno se upoznaje s austrijskom i njemačkom kulturom u autentičnim situacijama

OŠ NJJK C.6.2.

Učenik se koristi s više tehnika kreativnoga izražavanja u skladu s njemačkim i austrijskim tradicijskim obilježjima.

– aktivno sudjeluje u zajedničkim predstavama i priredbama

– pjeva autorske i tradicijske pjesme

– izražava se likovno

– prema predlošku nadograđuje i obogaćuje postojeći repertoar vlastitim uradcima

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– praznici i blagdani, njemačka i austrijska glazba i ples, imena značajnih mjesta, poznati Nijemci i Austrijanci, obližnji njemački i austrijski gradovi, glavni gradovi, smještanje Njemačke i Austrije na karti.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Ishodi iz domene Kultura i mediji paralelno se dopunjuju ishodima drugih dviju domena te se zajedno u skladu s njima ostvaruju.

– narodni plesovi, narodne pjesme, čestitke, uskrsne pjesme, dječje narodne igre, zorna sredstva

OŠ NJJK A.7.1.

Učenik sluša i čita s razumijevanjem jednostavne tekstove srednje dužine i poznate tematike.

– razumije jednostavan tekst srednje dužine u cijelosti te izražava svoj stav o njemu

– koristi se različitim strategijama za uspješnije razumijevanje teksta pri slušanju i čitanju

OŠ NJJK. A.7.2.

Učenik govori srednje dug i jednostavan tekst.

– izvještava o poznatim situacijama i događajima

– planira sadržaj teksta, povezuje i uređuje dijelove teksta

– ispravlja svoje pogreške u govorenju

OŠ NJJK A.7.3.

Učenik sudjeluje u jednostavnome, spontanome ili vođenome razgovoru poznate tematike.

– sudjeluje u jednostavnome, vođenome ili spontanome razgovoru poznate tematike

– postavlja pitanja te odgovara prikladnim jezičnim strukturama

OŠ NJJK A.7.4.

Učenik piše većinom jednostavne, srednje dugačke tekstove.

– piše srednje dugačke tekstove, planira njihovu strukturu i sadržaj

– piše srednje dugačke tekstove na osnovi zadanoga predloška

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Predložene teme: naš svakodnevni život, zaštita okoliša, tehnologija, kultura i zabava, putovanje, zdrav život.

Jezične funkcije: davanje i traženje informacija, opis svakodnevice, ugrožena područja i opis živoga svijeta, prehrambene navike, higijena, opis kretanja, opis planiranja aktivnosti u slobodno vrijeme, planiranje putovanja, usporedba.

Učitelj odabire leksičke strukture vodeći računa o razvojnoj dobi učenika te o njihovoj povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama.

Učitelj odabire gramatičke strukture vodeći računa o razvojnoj dobi učenika koje se temelje na predloženim jezičnim funkcijama.

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda ciklički se ponavljaju nadograđujući se na prethodni razred.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Učitelj poučava jezične sadržaje putem usmene i pismene komunikacije te učenjem iz situacijskih igara: pokreti, igre, pjesme, dramatizacija, crtanje, digitalna i zorna sredstva.

OŠ NJJK B.7.1.

Učenik obrazlaže svoja iskustva i stavove povezane s književnim i neknjiževnim tekstom.

– uspoređuje svoja iskustva i stav sa sadržajem književnoga i neknjiževnoga teksta

– razvija svoju maštu, razumijevanje i pogled na budućnost

OŠ NJJK B.7.2.

Učenik tumači prema svojemu iskustvu književni i neknjiževni tekst.

– predstavlja pročitani tekst svojim riječima

– promišlja o dijelu književnoga teksta koji utječe na oblikovanje mišljenja

– obrazlaže kako i u kojoj mjeri književni tekst utječe na oblikovanje mišljenja

OŠ NJJK B.7.3.

Učenik izdvaja i uspoređuje podatke dobivene iz različitih izvora.

– prikuplja informacije u različitim izvorima prema svojim interesima i potrebama (iz književnih i neknjiževnih tekstova u skladu s postavljenim zadatkom)

– prikuplja informacije iz pouzdanih izvora te provjerava njihovu točnost

– uspoređuje dobivene informacije

OŠ NJJK B.7.4.

Učenik se kreativno izražava na temelju književnoga iskustva.

– kreativno se izražava pri tumačenju književnoga djela

– predstavlja književni tekst igrajući uloge

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– njemačke i austrijske narodne priče, pjesme (npr. Komm, lieber Mai, Mein Hut, der hat drei Ecken), legende i predaje, tekstovi iz dječjih novina, mrežni sadržaji.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Učitelj odabire tekstove po svojemu izboru za obradu preporučenih sadržaja.

Ishodi iz domene Književnost i stvaralaštvo paralelno se dopunjuju ishodima drugih dviju domena te se zajedno u skladu s njima ostvaruju.

Preporučene aktivnosti su: crteži, dramatizacija, recitiranje, priprema plakata i prezentacija, čitanje književnoga i neknjiževnoga teksta.

OŠ NJJK C.7.1.

Učenik imenuje kulturna i tradicijska obilježja povezana s njemačkim i austrijskim govornim područjem.

– proširuje vlastite spoznaje o Njemačkoj i Austriji, njemačkoj i austrijskoj kulturi te njemačkoj i austrijskoj manjini u Hrvatskoj

– utvrđuje sličnosti i razlike između kulturno-povijesnih događaja

– povezuje povijesne događaje s bitnim nacionalnim praznicima

OŠ NJJK C.7.2.

Učenik imenuje zemljopisna obilježja njemačkoga govornog područja.

– širi svoje spoznaje o zemljopisu Njemačke i Austrije

– upoznaje se sa saveznim pokrajinama i njihovim glavnim gradovima u Njemačkoj i Austriji

OŠ NJJK C.7.3.

Učenik se koristi s više tehnika kreativnoga izražavanja u skladu s njemačkim i austrijskim tradicijskim obilježjima.

– aktivno sudjeluje u zajedničkim predstavama i priredbama

– pjeva autorske i tradicijske pjesme

– izražava se likovno

– prema predlošku nadograđuje i obogaćuje postojeći repertoar vlastitim uradcima

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– praznici i blagdani, njemačka i austrijska narodna glazba i ples, povijest Njemačke i Austrije, zemljopisna obilježja njemačkoga govornog područja.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Ishodi iz domene Kultura i mediji paralelno se dopunjuju ishodima drugih dvije domene te se zajedno u skladu s njima ostvaruju.

– narodni ples, narodna glazba, zorna sredstva, legende i predaje, narodne nošnje

OŠ NJJK A.8.1.

Učenik sluša i čita s razumijevanjem tekstove srednje dužine i poznate tematike.

– globalno, selektivno i detaljno razumije autentične i prilagođene tekstove o poznatim temama.

– prepričava tekst i izvodi zaključke

– samostalno bira načine za uspješnije razumijevanje teksta pri slušanju i čitanju

OŠ NJJK A.8.2.

Učenik govori srednje složen tekst srednje dužine.

– oblikuje i govori tekstove o poznatim temama

– opisuje, prepričava i izvještava o sadržajima te iznosi svoje mišljenje o njima

– razumljivo izgovara riječi i upotrebljava odgovarajuću intonaciju

– upotrebljava usvojena jezična sredstva za produkciju novih iskaza

OŠ NJJK A.8.3.

Učenik sudjeluje u srednje dugom razgovoru poznate tematike.

– razmjenjuje informacije i sudjeluje u razgovorima i raspravama

– upotrebljava usvojena jezična sredstva za produkciju novih iskaza

OŠ NJJK A.8.4.

Učenik piše srednje duge tekstove.

– piše opise događaja i osobne poruke

– logički oblikuje tekst koristeći se jednostavnim kohezijskim sredstvima, uređuje tekst i primjenjuje pravopisna pravila

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Predložene teme: naš svakodnevni život, zaštita okoliša, tehnologija, kultura i zabava, putovanje, zdrav život.

Jezične funkcije: davanje i traženje informacija, opis svakodnevice, ugrožena područja i opis živoga svijeta, prehrambene navike, higijena, opis kretanja, opis planiranja aktivnosti u slobodno vrijeme, planiranje putovanja, usporedba.

Učitelj odabire leksičke strukture vodeći računa o razvojnoj dobi učenika te o njihovoj povezanosti s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama.

Učitelj odabire gramatičke strukture vodeći računa o razvojnoj dobi učenika koje se temelje na predloženim jezičnim funkcijama.

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda ciklički se ponavljaju nadograđujući se na sadržaje prethodnoga razreda.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Učitelj poučava jezične sadržaje putem usmene i pismene komunikacije te učenjem iz situacijskih igara: pokreti, igre, pjesme, dramatizacija, crtanje, digitalna i zorna sredstva.

OŠ NJJK B.8.1.

Učenik tumači književni tekst na temelju vlastitoga iskustva kao čitatelja.

– opisuje događaje i uočava strukturu teksta

– iznosi svoje razumijevanje teksta

– koristeći se maštom, daje svoju viziju teksta

OŠ NJJK B.8.2.

Učenik tumači književni tekst i kritički ga vrednuje.

– prosuđuje osobine likova i odnose među njima

– donosi zaključke o tekstu i iznosi vlastita stajališta

– uspoređuje tekst s drugim pročitanim tekstovima

OŠ NJJK B.8.3.

Učenik objašnjava medijske sadržaje i njihove poruke.

– prikuplja informacije iz različitih izvora te procjenjuje njihovu točnost i korisnost

– samostalno prepoznaje i objašnjava poruke

OŠ NJJK B.8.4.

Učenik se kreativno izražava na temelju književnoga iskustva.

– koristi se različitim strategijama pri tumačenju teksta

– koristeći se maštom, daje svoje viđenje teksta

– predstavlja književni tekst igrajući uloge

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– njemačke i austrijske narodne priče, pjesme (npr. Meine Oma fährt im Hühnerstall Motorrad), legende i predaje, tekstovi iz dječjih novina, mrežni sadržaji.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Učitelj odabire tekstove po svojemu izboru za obradu preporučenih sadržaja.

Ishodi iz domene Književnost i stvaralaštvo paralelno se dopunjuju ishodima drugih dviju domena te se zajedno u skladu s njima ostvaruju.

Preporučene aktivnosti su: crteži, dramatizacija, recitiranje, priprema plakata i prezentacija, čitanje književnoga i neknjiževnoga teksta

OŠ NJJK C.8.1.

Učenik izvještava o kulturnim i tradicijskim obilježjima povezanim s njemačkim i austrijskim govornim područjem.

– izlaže o njemačkoj i austrijskoj kulturi te njemačkoj i austrijskoj manjini u Hrvatskoj

– opisuje povijesne događaje

– tumači povezanost povijesnih događaja s bitnim nacionalnim praznicima

OŠ NJJK C.8.2.

Učenik opisuje zemljopisna obilježja njemačkoga govornog područja.

– izlaže o zemljopisu Njemačke i Austrije

– navodi savezne pokrajine i njihove glavne gradove u Njemačkoj i Austriji

– navodi gradove izvan Njemačke i Austrije u kojima živi značajna njemačka i austrijska manjina

OŠ NJJK C.8.3.

Učenik se koristi s više tehnika kreativnoga izražavanja u skladu s njemačkim i austrijskim tradicijskim obilježjima.

– aktivno sudjeluje u zajedničkim predstavama i priredbama

– pjeva autorske i tradicijske pjesme

– izražava se likovno

– prema predlošku nadograđuje i obogaćuje postojeći repertoar vlastitim uradcima

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– praznici i blagdani, njemačka i austrijska narodna glazba i ples, povijest Njemačke i Austrije, zemljopisna obilježja njemačkoga govornog područja

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Ishodi iz domene Kultura i mediji paralelno se dopunjuju ishodima drugih dviju domena te se zajedno u skladu s njima ostvaruju.

– narodni ples, narodna glazba, zorna sredstva, legende i predaje, narodne nošnje

SŠ NJJK A.1.1.

Učenik sluša i čita s razumijevanjem srednje duge i srednje složene tekstove.

– globalno, selektivno i detaljno razumije autentične i prilagođene tekstove o poznatim temama

– prikuplja i kritički procjenjuje informacije iz različitih izvora te priprema izlaganje o svakodnevici sebe i svoje obitelji

– produktivno upotrebljava uvježbana jezična sredstva (chunks) za produkciju neuvježbanih iskaza

SŠ NJJK A.1.2.

Učenik sudjeluje u srednje dugom i srednje složenom razgovoru.

– produktivno upotrebljava uvježbana jezična sredstva (chunks) za produkciju neuvježbanih iskaza

– pri igranju uloga prilagođava naglasak i intonaciju različitim komunikacijskim situacijama

SŠ NJJK A.1.3.

Učenik piše srednje duge i srednje složene tekstove.

– primjenjuje pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta svakodnevne komunikacije i društvenih mreža i računalnih aplikacija

– upotrebljava neformalni stil pisanja tekstova

– produktivno upotrebljava uvježbana jezična sredstva (chunks) za produkciju neuvježbanih iskaza

– pravilno piše riječi i točno upotrebljava interpunkcijske znakove

Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme: dom i svakodnevnica (predstavljanje sebe i svoje obitelji, prijatelja i rodbine), blagdani i običaji (prikaz njemačkih običaja i austrijskih običaja ako su se zadržali u dotičnoj sredini, prikaz načina slavljenja blagdana, folklor kao čuvanje identiteta), škola i međuljudski odnosi (predstavljanje vlastite županije, naselja i stana, poznatih (povijesnih) osoba iz svojega okružja, predstavljanje njemačke i austrijske manjine u RH, predstavljanje svoje škole i najdražega predmeta), mediji (vrste medija, usporedba tiskanih i audiovizualnih medija, društvene mreže, profili i sigurnost profila na mreži).

Jezične strukture i zakonitosti: nezavisnosložene i zavisnosložene rečenice, prezent, perfekt, rečenice s neodređenom zamjenicom man, es gibt, padeži i vrste članova.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Leksički sadržaji izabiru se primjereno razvoju i dobi učenika vodeći računa o korelaciji s drugim nastavnim predmetima i međupredmetnim temama. Pri izboru tema nastavnik se mora u prvome redu ravnati prema potrebama, interesima i mogućnostima učenika te njihovoj dosegnutoj jezičnoj razini.

Jezične strukture poučavaju se integrirano, u odgovarajućim komunikacijskim situacijama, a ne kao izolirani jezični fenomen, prilagođeno dobi, razini jezičnoga razvoja i iskustvu učenika.

Nastavnik upoznaje učenike s različitim strategijama učenja, ovisno o tipu zadatka, ali uvažavajući dob učenika, njegov jezični i kognitivni razvoj te različite stilove učenja, pokazuje primjere uporabe strategija učenja, potiče učenike da ih primjenjuju i tako daje model čijom primjenom učenici unapređuju učinke učenja.

SŠ NJJK B.1.1.

Učenik analizira književni tekst.

– izražava dojmove i osjećaje na koje ga tekst potiče

– obrazlaže vlastito razumijevanje teksta

– iznosi svoj kritički stav o tekstu poštujući drukčije svjetonazore

SŠ NJJK B.1.2.

Učenik tumači književni tekst kreativno se izražavajući i služeći se različitim medijima.

– samostalno priprema i oblikuje vlastite radove u kojima dolazi do izražaja kreativnost, originalnost i stvaralačko mišljenje

– u odnosu na književni tekst prepoznaje utjecaj osobnoga referentnog okvira na doživljavanje dotičnoga teksta

SŠ NJJK B.1.3.

Učenik čita s razumijevanjem različite vrste tekstova iz različitih izvora.

– čita različite tekstove prema preporuci nastavnika i osobnome interesu

– izdvaja informacije, razlikuje podatke po važnosti, objašnjava značenja, izražajno čita naglas primjenjujući pravilan naglasak i pravogovor

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– stripovi (primjerice, stripovi Walta Disneyja u prijevodu dr. Erike Fuchs)

– pjesme: Heinrich Heine, Die Loreley i Johann Wolfgang von Goethe, Der Erlkönig

– djela Die Leiden des jungen Werthers Johanna Wolfganga von Goethea i/ili Die neuen Leiden des jungen W. Ulricha Plenzdorfa

– videolekcije MZO-a za njemački jezik (prema odabiru nastavnika za zajednički rad ili kao preporuka za samostalno učenje)

– prema odabiru nastavnika: odabir kratkih filmova ili videoisječaka s različitih platformi za učenje njemačkoga jezika uz zajedničko gledanje i/ili samostalan rad.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– dramsko-pedagoški prikaz teksta (naglasak na igranju uloga)

– samostalni rad – čitanje stripova

– recitiranje

– zajedničko čitanje s nastavnikom.

SŠ NJJK C.1.1.

Učenik raspravlja i obrazlaže pojedine aspekte hrvatske kulture u usporedbi s njemačkom i hrvatske kulture u usporedbi s austrijskom kulturom.

– prepoznaje utjecaj osobnoga referentnog okvira na doživljavanje vlastite kulture i drugih kultura i utvrđuje sličnosti i razlike

– informira se na mrežnim stranicama o aktualnim kulturnim trendovima u Europi, Saveznoj Republici Njemačkoj, Republici Austriji i Republici Hrvatskoj

– prepoznaje sličnosti i razlike u kulturnim trendovima stvarajući srednje duge pripremljene i kraće nepripremljene tekstove.

SŠ NJJK C.1.2.

Učenik se susreće sa značajnim osobama njemačkoga i austrijskoga kulturnog kruga.

SŠ NJJK C.1.3.

Učenik izabire različite tehnike kreativnoga izražavanja na njemačkome jeziku.

– ostvaruje različite glazbeno, dramsko-scenske i plesne aktivnosti u skladu s vlastitim interesima i sklonostima samostalno ili u skupini

– javno nastupa u skladu s interesima

Sadržaj za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Mogućnosti različitih medija, predstavljanje videouradcima suučenika, sportskih aktivnosti, računalnih igara, glazbenih ukusa. Pisanje kratkih tekstova, dramsko, scensko, multimedijsko i likovno izražavanje.

Preporuke za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– rješavanje na mreži radnih listova individualno i u skupinama, prema odabiru nastavnika.

– rasprave, istraživački zadaci i prezentacije, povezivanje sadržaja s vlastitim iskustvom i identitetom.

– poticanje kritičkog promišljanja o kulturnom utjecaju pojedinaca, projektno učenje.

SŠ NJJK A.2.1.

Učenik razumije srednje duge i srednje složene tekstove iz različitih izvora i govori tekst srednje razine složenosti.

– bira i primjenjuje širok raspon strategija učenja i uporabe jezika da bi poboljšao rezultate učenja, iznosi mišljenje ili stav i objašnjava ih na jednostavan, organiziran i smislen način

– prikuplja i kritički procjenjuje informacije iz različitih izvora te priprema prezentacije

– produktivno upotrebljava uvježbana jezična sredstva (chunks) za produkciju neuvježbanih iskaza

– samostalno produktivno upotrebljava uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza

– razlikuje književni i neknjiževni tekst

SŠ NJJK A.2.2.

Učenik sudjeluje u različitim oblicima srednje duge i srednje složene govorne interakcije.

– razmjenjuje informacije u srednje dugoj i dugoj govornoj interakciji

– produktivno upotrebljava uvježbana jezična sredstva (chunks) za produkciju neuvježbanih iskaza

– sudjeluje na različite načine u igranju uloga koje podržavaju razgovore iz svakodnevice

– pri igranju uloga prilagođava naglasak i intonaciju različitim komunikacijskim situacijama

SŠ NJJK A.2.3.

Učenik piše srednje dug i srednje složen tekst.

– uređuje sadržaj teksta i organizira tekst

– primjenjuje medijaciju iz zajednički čitanih ili gledanih tekstova

– produktivno upotrebljava uvježbana jezična sredstva (chunks) za produkciju neuvježbanih iskaza

– pravilno piše većinu poznatih riječi i uglavnom točno upotrebljava interpunkcijske znakove

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme: škola u debati (Treba li u školi biti više predmeta u kojima se uče konkretne svakodnevne vještine? Treba li u školi nositi školsku uniformu? Bi li zamjenom uloga u školi na jedan dan učenici i nastavnici nešto naučili?); neobični hobiji i slobodno vrijeme; njemački i austrijski glazbenici i njihove biografije predstavljene kratkim filmovima.

Gramatičke strukture: vrste deklinacija; vrste zavisnosloženih rečenica, upotreba konjunktiva (pomoćni i preterito-prezentski glagoli, würde-Form).

Igranje uloga u preporučenim temama, prepričavanje i opisivanje svojih doživljaja pri igranju uloga.

Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Poučavanje jezičnih struktura u srednjoj školi temelji se na kognitivnome pristupu s ciljem osvještavanja i pronalaženja jezičnih zakonitosti. Jezične strukture poučavaju se integrirano, u odgovarajućim komunikacijskim situacijama, a ne kao izolirani jezični fenomen, prilagođeno dobi, razini jezičnoga razvoja i iskustvu učenika.

Napomena: uz pomoć u opisu razine usvojenosti pojedinih ishoda može označavati pomoć nastavnika (npr. postavljanjem potpitanja), ali i pomoć drugih učenika, rad prema predlošku, uz korištenje udžbenikom i sl.

SŠ NJJK B.2.1.

Učenik obrazlaže svoje mišljenje o srednje dugim i srednje složenim književnim tekstovima.

– izražava emocionalno-estetski dojam o književnome tekstu

– obrazlaže vlastito razumijevanje teksta

– prepoznaje i analizira stereotipe

– argumentira svoje mišljenje o tekstu na temelju čitateljskoga iskustva, znanja o svijetu i o književnosti

SŠ NJJK B.2.2.

Učenik tumači književni tekst kreativno se izražavajući i služeći se različitim medijima.

– samostalno priprema i oblikuje vlastite uratke u kojima dolazi do izražaja kreativnost, originalnost i stvaralačko mišljenje

– u odnosu na književni tekst prepoznaje utjecaj osobnoga referentnog okvira na doživljavanje dotičnoga teksta

– primjenjuje osnovne književnoteorijske pojmove relevantne za interpretaciju teksta

SŠ NJJK B.2.3.

Učenik čita s razumijevanjem različite vrste književnih tekstova iz različitih izvora te recitira i analizira kraće pjesme.

– čita različite tekstove prema preporuci nastavnika i osobnome interesu

– izražajno čita naglas primjenjujući pravilan naglasak i pravogovor

– izdvaja informacije, razlikuje i analizira podatke po važnosti

– povezuje informacije u tekstu s vlastitim iskustvom

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– balade Friedricha Schillera, Johanna Wolfganga von Goethea i Heinricha Heinea

– Friedrich Schiller, Die Räuber (projekt Gutenberg)

– videolekcije MZO-a za njemački jezik (prema odabiru nastavnika za zajednički rad ili kao preporuka za samostalno učenje)

Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Čitanje i recitiranje, zajedničko čitanje s nastavnikom izvadaka iz djela, gledanje kratkih filmova ili videoisječaka s različitih platformi za učenje njemačkoga.

SŠ NJJK C.2.1.

Učenik istražuje o njemačkoj kulturi, austrijskoj kulturi, kulturi njemačke nacionalne manjine u Hrvatskoj, austrijske nacionalne manjine u Hrvatskoj.

– otkriva nove spoznaje o SR Njemačkoj, njemačkoj kulturi i kulturi njemačke nacionalne manjine te o Republici Austriji, austrijskoj kulturi i kulturi austrijske nacionalne manjine u Hrvatskoj u školskome i izvanškolskome okružju

– analizira sličnosti i razlike između njemačke kulture i kulture njemačke nacionalne manjine u Hrvatskoj te austrijske kulture i kulture austrijske nacionalne manjine u Hrvatskoj

– informira se o aktualnostima u njemačkoj nacionalnoj manjini i u austrijskoj nacionalnoj manjini u Hrvatskoj (emisije na televiziji, radioemisije, njemački manjinski tisak i sl.)

– razvija samopouzdanje argumentirajući vlastite stavove te se izravno susreće s njemačkom kulturom i austrijskom kulturom u autentičnome okružju

SŠ NJJK C.2.2.

Učenik povezuje i koristi se različitim tehnikama kreativnoga izražavanja na njemačkome jeziku.

– ostvaruje samostalno ili u skupini različite glazbene, dramsko-scenske i plesne aktivnosti u skladu s vlastitim interesima i sklonostima

– nastupa javno u skladu s interesima

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Namirnice i njemačka tradicionalna kuhinja, namirnice i austrijska tradicionalna kuhinja – regionalni recepti i transfer iz povijesti u Republici Hrvatskoj danas.

Pojam tradicionalne kuhinje, zajedničko čitanje adventskih recepata, izrada Plätzchen tijekom adventa, Christstollen (njemački božićni kruh).

Bečki kongres i njegova važnost za austrijsku i hrvatsku tradicionalnu kuhinju središnje Hrvatske, razmišljanje o tipičnim njemačkim jelima u Njemačkoj i tipičnim njemačkim nacionalnomanjinskim jelima, predstavljanje svoje obitelj s pomoću tradicionalnih jela u svakodnevici i onih koji su povezani s blagdanima, prepričavanje obiteljske anegdote povezane s jelom, blagdanima ili obiteljskim druženjem.

Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Platforme za učenje, videolekcije, didaktički videomaterijali, radni listovi u svim oblicima, istraživačko učenje, uspoređivanje većinske kulture i kulture nacionalnih manjina, povezivanje kulturnih sadržaja s lokalnom zajednicom i iskustvom učenika.

Poučavanje jezičnih struktura u srednjoj školi temelji se na kognitivnome pristupu s ciljem osvještavanja i pronalaženja jezičnih zakonitosti. Jezične strukture poučavaju se integrirano, u odgovarajućim komunikacijskim situacijama, a ne kao izolirani jezični fenomen, prilagođeno dobi, razini jezičnoga razvoja i iskustvu učenika.

Napomena: uz pomoć u opisu razine usvojenosti pojedinih ishoda može označavati pomoć nastavnika (npr. postavljanjem potpitanja), ali i pomoć drugih učenika, rad prema predlošku, uz korištenje udžbenikom i sl.

SŠ NJJK A.3.1.

Učenik razumije duge i srednje složene tekstove iz različitih izvora te govori dug tekst srednje razine složenosti.

– bira i primjenjuje širok raspon strategija učenja i uporabe jezika da bi poboljšao rezultate učenja

– iznosi mišljenje na organiziran i smislen način

– prikuplja i kritički procjenjuje informacije iz različitih izvora te priprema prezentacije

– produktivno upotrebljava uvježbana jezična sredstva (chunks) za produkciju neuvježbanih iskaza

– pokazuje razumijevanje složenijih leksičkih struktura

– analizira glavnu poruku, ključne i specifične informacije

SŠ NJJK A.3.2.

Učenik sudjeluje u različitim oblicima duge, pripremljene i srednje duge nepripremljene govorne interakcije.

– razmjenjuje informacije u svakodnevnoj govornoj interakciji i primjenjuje primjeren stupanj formalnosti

– produktivno upotrebljava uvježbana jezična sredstva (chunks) za produkciju neuvježbanih iskaza

– pri igranju uloga prilagođava stupanj formalnosti komunikacijskoj situaciji

SŠ NJJK A.3.3.

Učenik piše duge i srednje složene tekstove.

– planira sadržaj teksta, uređuje i organizira tekst različitih tekstnih vrsta

– primjenjuje jezično posredovanje iz zajednički čitanih ili gledanih sadržaja

– produktivno upotrebljava uvježbana jezična sredstva (chunks) za produkciju neuvježbanih iskaza

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme:

– Crvenkapica i lakovjernost, prijateljski i međuljudski odnosi

– Ivica i Marica i obiteljski odnosi

– sport, zdravlje i putovanja.

Gramatičke strukture: vrste zavisnosloženih rečenica, upotreba konjunktiva (pomoćni i preterito-prezentski glagoli, würde-Form).

Igranje uloga u preporučenim temama, prepričavanje i opisivanje svojih doživljaja pri igranju uloga.

Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Poučavanje jezičnih struktura u srednjoj školi temelji se na kognitivnome pristupu s ciljem osvještavanja i pronalaženja jezičnih zakonitosti. Jezične strukture poučavaju se integrirano, u odgovarajućim komunikacijskim situacijama, a ne kao izolirani jezični fenomen, prilagođeno dobi, razini jezičnoga razvoja i iskustvu učenika.

Napomena: uz pomoć u opisu razine usvojenosti pojedinih ishoda može označavati pomoć nastavnika (npr. postavljanjem potpitanja), ali i pomoć drugih učenika, rad prema predlošku, uz korištenje udžbenikom i sl.

Strategije učenja i uporabe jezika ne poučavaju se zasebno, već integrirano, istim jezičnim sadržajima kojima se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi predmetnoga područja komunikacijska jezična kompetencija. Nastavnik upoznaje učenike s različitim strategijama, ovisno o tipu zadatka, ali uvažavajući i dob učenika, njegov jezični i kognitivni razvoj te različite stilove učenja, pokazuje primjere uporabe strategija, potiče učenike da ih primjenjuju i tako daje model čijom primjenom učenici unapređuju svoje učenje.

SŠ NJJK B.3.1.

Učenik obrazlaže svoje mišljenje o srednje dugim i složenim književnim tekstovima.

– izražava emocionalno-estetski dojam o književnome tekstu

– obrazlaže vlastito razumijevanje teksta

– prepoznaje i analizira stereotipe

– argumentira svoje mišljenje o tekstu na temelju čitateljskoga iskustva, znanja o svijetu i o književnosti

SŠ NJJK B.3.2.

Učenik tumači srednje duge i složene književne tekstove kreativno se izražavajući i služeći se različitim medijima.

– samostalno priprema i oblikuje vlastite radove u kojima dolazi do izražaja kreativnost, originalnost i stvaralačko mišljenje

– u odnosu na književni tekst prepoznaje utjecaj osobnoga mišljenja i iskustva na doživljavanje određenoga teksta

– primjenjuje osnovne književnoteorijske pojmove relevantne za tumačenje teksta

SŠ NJJK B.3.3.

Učenik čita s razumijevanjem različite vrste književnih tekstova i iz različitih izvora te recitira duže pjesme.

– čita različite tekstove prema preporuci nastavnika i osobnome interesu

– izražajno čita naglas primjenjujući pravilan naglasak i pravogovor

– izdvaja informacije, razlikuje i analizira podatke po važnosti

– povezuje informacije u tekstu s vlastitim iskustvom

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– ljubavna i pejzažna lirika prema izboru učenika, uz pomoć nastavnika

– ulomci iz djela braće Grimm – bajke po izboru

– kratke priče, novele i romani

– dramatizacija i scenske izvedbe

Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Čitanje i recitiranje, zajedničko čitanje s nastavnikom izvadaka iz djela, gledanje kratkih filmova ili videoisječaka s različitih platformi za učenje njemačkoga, rasprave i interpretativni razgovori, povezivanje književnih tema s osobnim iskustvom i suvremenim društvom.

SŠ NJJK C.3.1.

Učenik istražuje o njemačkoj kulturi, austrijskoj kulturi, kulturi njemačke nacionalne manjine u Hrvatskoj, austrijske nacionalne manjine u Hrvatskoj.

– otkriva nove spoznaje o SR Njemačkoj, njemačkoj kulturi i kulturi njemačke nacionalne manjine te o Republici Austriji, austrijskoj kulturi i kulturi austrijske nacionalne manjine u Hrvatskoj u školskome i izvanškolskome okružju

– analizira sličnosti i razlike među vlastitom kulturom, njemačkom kulturom i kulturom njemačke nacionalne manjine u Hrvatskoj te austrijskom kulturom i kulturom austrijske nacionalne manjine u Hrvatskoj

– informira se o aktualnostima u njemačkoj nacionalnoj manjini i u austrijskoj nacionalnoj manjini u Hrvatskoj (emisije na televiziji, radioemisije, njemački manjinski tisak i sl.)

– razvija samopouzdanje argumentirajući vlastite stavove te se sa zanimanjem izravno susreće s njemačkom kulturom i austrijskom kulturom u autentičnome okružju

SŠ NJJK C.3.2.

Učenik povezuje i koristi se različitim tehnikama kreativnoga izražavanja na njemačkome jeziku.

– ostvaruje različite glazbene, dramsko-scenske i plesne aktivnosti u skladu s vlastitim interesima i sklonostima, samostalno ili u skupini

– u skladu s interesima javno nastupa u razredu, školi ili izvan nje

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– njemački i austrijski izumitelji te njihovi izumi koji su promijenili svijet, projektni skupni rad (Johannes Gutenberg; Werner von Siemens, Daimler/Benz i Diesel, Wilhelm Conrad Röntgen; Sigmund Freud, Gregor Mendel)

Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Platforme za učenje, videolekcije, didaktički videomaterijali, radni listovi u svim oblicima, istraživački rad. Uspoređivanje većinske kulture s kulturama nacionalnih manjina. Povezivanje sadržaja s lokalnom zajednicom i osobnim iskustvom učenika.

SŠ NJJK A.4.1.

Učenik razumije duge i složene tekstove iz različitih izvora i govori dug tekst.

– bira i primjenjuje širok raspon uporabe jezika, iznosi vlastito mišljenje na organiziran i smislen način

– prikuplja i kritički procjenjuje informacije iz različitih izvora te priprema prezentacije

– primjenjuje odgovarajuća jezična sredstva za produkciju neuvježbanih iskaza

– primjenjuje složene leksičke strukture, razumljivo izgovara riječi i ispravno intonira rečenice

– analizira glavnu poruku, ključne i specifične informacije i implicitne poruke u tekstu

– razlikuje bitnu informaciju od nebitne

– govori duge i složene tekstove

SŠ NJJK A.4.2.

Učenik sudjeluje u različitim oblicima duge i nepripremljene govorne interakcije.

– počinje i potiče razgovor u različitim situacijama

– prilagođava svoj govor književnomu obliku jezika

– razumljivo izgovara riječi i ispravno intonira rečenice te razmjenjuje, potvrđuje i provjerava informacije uz primjeren stupanj formalnosti

– počinje i potiče razgovor u različitim situacijama i prilagođava svoj govor oblicima onoga što podrazumijevamo pod označnicom Hochdeutsch

SŠ NJJK A.4.3.

Učenik piše duge i složene tekstove primjenjujući odgovarajuće jezične strukture.

– planira sadržaj teksta, uređuje i organizira, pravilno organizira tekst različitih tekstnih vrsta (sastavak, sažetak, osvrt na književni tekst, životopis u formatu europass)

– primjenjuje jezično posredovanje iz zajednički čitanih ili gledanih tekstova

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme:

– Osobni i kulturni identitet

– Višejezičnost i nacionalne manjine

– Stereotipi, predrasude i tolerancija

– Mladi u suvremenom društvu

– Književna djela Hermann Hesse: Unterm Rad, Demian

– Franz Kafka: Die Verwandlung

– Ödön von Horváth: Jugend ohne Gott

– Wolfgang Borchert: kratke priče (Das Brot, Nachts schlafen die Ratten doch)

– Peter Bichsel: kratke priče (Ein Tisch ist ein Tisch)

Gramatičke strukture: sve vrste zavisnosloženih rečenica, upotreba konjunktiva (pomoćni i preterito-prezentski glagoli, würde-Form), relativne rečenice i infinitivne konstrukcije.

Rad na književnim tekstovima, na autentičnim tekstovima iz medija, na digitalnim i multimodalnim izvorima.

Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Poučavanje jezičnih struktura u srednjoj školi temelji se na kognitivnome pristupu s ciljem osvještavanja i pronalaženja jezičnih zakonitosti. Jezične strukture poučavaju se integrirano, u odgovarajućim komunikacijskim situacijama, a ne kao izolirani jezični fenomen, prilagođeno dobi, razini jezičnoga razvoja i iskustvu učenika.

Napomena: uz pomoć u opisu razine usvojenosti pojedinih ishoda može označavati pomoć nastavnika (npr. postavljanjem potpitanja), ali i pomoć drugih učenika, rad prema predlošku, uz korištenje udžbenikom i sl.

Strategije učenja i uporabe jezika ne poučavaju se zasebno, već integrirano, istim jezičnim sadržajima kojima se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi predmetnoga područja komunikacijska jezična kompetencija. Nastavnik upoznaje učenike s različitim strategijama, ovisno o tipu zadatka, ali uvažavajući i dob učenika, njegov jezični i kognitivni razvoj te različite stilove učenja, pokazuje primjere uporabe strategija, potiče učenike da ih primjenjuju i tako daje model čijom primjenom učenici unapređuju svoje učenje.

SŠ NJJK B.4.1.

Učenik obrazlaže svoje mišljenje o dugim i složenim književnim tekstovima.

– izražava emocionalno-estetski dojam o književnome tekstu

– obrazlaže vlastito razumijevanje teksta

– prepoznaje i analizira stereotipe

– argumentira svoje mišljenje o tekstu na temelju čitateljskoga iskustva te znanja o svijetu i o književnosti

SŠ NJJK B.4.2.

Učenik tumači duge i složene književne tekstove kreativno se izražavajući i služeći se različitim medijima.

– samostalno priprema i oblikuje vlastite radove u kojima dolazi do izražaja kreativnost, originalnost i stvaralačko mišljenje

– u odnosu na književni tekst prepoznaje utjecaj osobnoga mišljenja i iskustva na doživljavanje određenoga teksta

– primjenjuje osnovne književno-teorijske pojmove relevantne za tumačenje teksta

SŠ NJJK B.4.3.

Učenik čita s razumijevanjem različite vrste književnih tekstova i iz različitih izvora te recitira duže pjesme.

– čita različite tekstove prema preporuci nastavnika i osobnome interesu

– izdvaja informacije, razlikuje podatke po važnosti

– izražajno čita naglas primjenjujući pravilan naglasak i pravogovor

– povezuje informacije u tekstu s vlastitim iskustvom

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

– čitanje i recitiranje: Rainer Maria Rilke, prema izboru učenika, uz pomoć nastavnika

– zajedničko čitanje s nastavnikom odlomaka iz sljedećih djela: Günther Grass, Limeni bubanj; H. Böll, Izgubljena čast Katharine Blum

– videolekcije MZO-a za njemački jezik (prema odabiru nastavnika za zajednički rad ili kao preporuka za samostalno učenje)

– prema odabiru nastavnika: odabir kratkih filmova ili videoisječaka s različitih platformi za učenje njemačkoga jezika uz zajedničko gledanje i/ili samostalan rad.

Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Analitičko, interpretativno i kritičko čitanje, rad s različitim izvorima, samostalno čitanje, usporedba tekstova, autora i razdoblja, kreativne interpretacije djela, uvježbavanje čitanja i recitacija.

SŠ NJJK C.4.1.

Učenik istražuje o njemačkoj kulturi, austrijskoj kulturi, kulturi njemačke nacionalne manjine u Hrvatskoj, austrijske nacionalne manjine u Hrvatskoj.

– otkriva nove spoznaje o SR Njemačkoj, njemačkoj kulturi i kulturi njemačke nacionalne manjine te o Republici Austriji, austrijskoj kulturi i kulturi austrijske nacionalne manjine u Hrvatskoj u školskome i izvanškolskome okružju

– analizira sličnosti i razlike u vlastitoj kulturi, njemačkoj kulturi i kulturi njemačke nacionalne manjine u Hrvatskoj te austrijskoj kulturi i kulturi austrijske nacionalne manjine u Hrvatskoj

– informira se o aktualnostima u njemačkoj nacionalnoj manjini i u austrijskoj nacionalnoj manjini u Hrvatskoj (emisije na televiziji, radioemisije, njemački manjinski tisak i sl.)

– razvija samopouzdanje argumentirajući vlastite stavove te se sa zanimanjem izravno susreće s njemačkom kulturom i austrijskom kulturom u autentičnome okružju

SŠ NJJK C.4.2.

Učenik povezuje i koristi se različitim tehnikama kreativnoga izražavanja na njemačkome jeziku.

– ostvaruje različite glazbene, dramsko-scenske i plesne aktivnosti u skladu s vlastitim interesima i sklonostima samostalno ili u skupini

– javno nastupa u razredu, školi ili izvan nje u skladu sa svojim interesima

Sadržaji za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Preporučene teme:

– projektni rad: hrvatski odličnici njemačkih i austrijskih korijena na tlu Republike Hrvatske i njihov doprinos Republici Hrvatskoj: Pavao Ritter Vitezović, Johann Baptist (Ivan Krstitelj) Ranger, Ferdo Livadić (Franz Ferdinand Wiesner von Wiesenfeld), Josip Juraj Strossmayer, Vatroslav Lisinski (Ignatius Fuchs), Ivan pl. Zajc (Johannes Karl Stephan Seitz von Zagicz), Franjo Ksaver Kuhač (Franz Xaver Koch), Dragutin Gorjanović Kramberger, Vinko Bek (Beck), Dragutin Lerman (Carl Lehrman), Vjekoslav (Alois) Heinzel, Zlata (Aurelija Štefanija) pl. Šufflay, Karola (Karolina Augusta Franziska) Maier-Milobar, Franjo (Franz) Hanaman, Diana Budisavljević (rođ. Obexer), Bratoljub Klaić (Adolf Klotz), Norbert Neugebauer, Walter Neugebauer, Zlata Bartl, Julije Knifer (Kniffer), Ludwig Bauer

– mali »veliki« ljudi iz moje okoline i njihov doprinos nacionalnomanjinskoj sceni u RH

– njemački i austrijski obrtnici (npr. Herman Bolle i Kuno Waidmann) i njihov doprinos RH.

Gramatičke strukture: vrste zavisnosloženih rečenica, upotreba konjunktiva i pasiva.

Igranje uloga u preporučenim temama, prepričavanje i opisivanje svojih doživljaja pri igranju uloga.

Preporuka za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda:

Istraživanje kulturnih, društvenih i povijesnih tema, rad na raznovrsnim izvorima, povezivanje sadržaja s kontekstom Europe i svijeta, razvijanje svijesti o važnosti očuvanja jezika i kulturne baštine, uspoređivanje kulture manjina u Hrvatskoj s kulturom matičnih zemalja.

Poučavanje jezičnih struktura u srednjoj školi temelji se na kognitivnome pristupu s ciljem osvještavanja i pronalaženja jezičnih zakonitosti. Jezične strukture poučavaju se integrirano, u odgovarajućim komunikacijskim situacijama, a ne kao izolirani jezični fenomen, prilagođeno dobi, razini jezičnoga razvoja i iskustvu učenika.

Napomena: uz pomoć u opisu razine usvojenosti pojedinih ishoda može označavati pomoć nastavnika (npr. postavljanjem potpitanja), ali i pomoć drugih učenika, rad prema predlošku, uz korištenje udžbenikom i sl.

Strategije učenja i uporabe jezika ne poučavaju se zasebno, već integrirano, istim jezičnim sadržajima s pomoću kojih se ostvaruju odgojno-obrazovni ishodi predmetnoga područja komunikacijska jezična kompetencija. Nastavnik upoznaje učenike s različitim strategijama učenja, ovisno o tipu zadatka, ali uvažavajući i dob učenika, njegov jezični i kognitivni razvoj te različite stilove učenja, pokazuje primjere uporabe strategija, potiče učenike da ih primjenjuju i tako daje model čijom primjenom učenici unapređuju svoje učenje.

OŠ NJJK A.1.1.

Schüler/Schülerin reagiert verbal und nonverbal auf akustische und visuelle Reize.

– Schüler/Schülerin verbindet gesprochene Wörter mit entsprechenden Bildkarten oder Gegenständen,

– verbindet gesprochene Anweisungen mit Handlungen,

– beantwortet die gestellten Fragen (ja, nein),

– benennt Gegenstände und Personen im Klassenzimmer oder auf visuellen Vorlagen.

OŠ NJJK A.1.2.

Schüler/Schülerin wiederholt laut sehr kurze Wörter und Sätze.

OŠ NJJK A.1.3.

Schüler/Schülerin schreibt kurze Wörter und kurze Sätze ab.

OŠ NJJK A.1.4.

Schüler/Schülerin nimmt an einem sehr kurzen Gespräch mit wenigen Worten teil.

− Schüler/Schülerin nimmt an einem einfachen und sehr kurzen Gespräch teil: begrüßt, stellt sich vor usw.

− stellt einfache Fragen und beantwortet diese im Rollenspiel.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

empfohlene Themen: Ich und meine Umwelt, Familie, Spiele, Schule, Obst, Gemüse, Tiere, Pflanzen, Wettervorhersage, Ernährung, Farben, Zahlen, Körperteile, Unterschiede zwischen Buchstaben.

Sprachfunktionen: Begrüßung, Vorstellung, Gratulation, Gegenstände benennen, Gegenstände identifizieren, Bitte, Dank, Verzeihung, Zählen.

Die Lehrkraft wählt lexikalische Strukturen unter Berücksichtigung des Entwicklungsalters des Schülers/der Schülerin und Zusammenhangs mit anderen Fächern und fächerübergreifenden Themen aus.

Die Lehrkraft wählt unter Berücksichtigung des Entwicklungsalters des Schülers/der Schülerin grammatische Strukturen aus, die sich an den empfohlenen Sprachfunktionen orientieren.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Die Lehrkraft vermittelt Sprachinhalte durch mündliche Kommunikation und Lernen durch Rollenspiel: Gesten, Mimik, Bewegungen, Spiele, Lieder, Dramatisierung, Malen, digitale und visuelle Anschauungsmittel.

OŠ NJJK B.1.1.

Schüler/Schülerin drückt nach dem Zuhören eines Textes verbal oder nonverbal die wahrgenommenen Gedanken, Gefühle und Beobachtungen, auf Kroatisch oder Deutsch aus.

− Nach dem Lesen/Zuhören eines literarischen Textes drückt Schüler/Schülerin Gedanken, Gefühle und Beobachtungen aus, durch Worte, Zeichnungen oder Bewegungen.

− Schüler/Schülerin drückt aus, was ihm/ihr an dem Text gefällt und was nicht und ob ihm/ihr der Text gefällt,

− verbindet das im Text Gehörte mit seiner/ihrer Erfahrung,

− vergleicht die Vorgehensweise der Charaktere mit seinen/ihren eigenen Vorgehensweisen.

OŠ NJJK B.1.2.

Schüler/Schülerin erfasst (Hören und Sehen) sehr kurze, der Altersstufe angemessene Inhalte.

− Schüler/Schülerin beantwortet inhaltsbezogene Fragen,

− hört sich und sieht sich zum besseren Verständnis Inhalte wiederholt an.

OŠ NJJK B.1.3.

Schüler/Schülerin erkennt der Altersstufe angemessene Medieninhalte.

− Schüler/Schülerin erkennt für Kinder angemessenen Medieninhalte,

− spricht über beliebte Medieninhalte: Zeichentrickfilme, Märchenverfilmungen,

− hört oder liest kurze Texte in einer Kinderzeitschrift.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

Kinderreime (z.B. Bruder Jakob), deutsche und österreichische Volkserzählungen, Kinderlieder, Zählreime.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

die Lehrkraft trifft eine eigene Auswahl der Texte, um die empfohlenen Inhalte zu bearbeiten.

Kompetenzerwartungen, die für den Lernbereich Literatur und Kreativität vorgesehen sind, werden mit den Kompetenzerwartungen von den zwei anderen Bereichen ergänzt und miteinander in Einklang gebracht und erreicht.

OŠ NJJK C.1.1.

Schüler/Schülerin identifiziert die Hauptmerkmale der deutschen und österreichischen Kultur.

− Schüler/Schülerin erkennt und benennt die Besonderheiten deutscher und österreichischer Feiertage und Feste,

− kennt einzelne Ländernamen auf Deutsch.

OŠ NJJK C.1.2.

Schüler/Schülerin erkennt die wesentlichen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen der kroatischen und deutschen sowie der kroatischen und österreichischen Kultur.

OŠ NJJK C.1.3.

Schüler/Schülerin führt eine von Folklore inspirierte Aktivität durch.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

– Selbstbild, Feiertage und Feste, deutsche und österreichische Musik und Tanz.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Kompetenzerwartungen, die für den Lernbereich Kultur und Medien vorgesehen sind, werden mit den Kompetenzerwartungen von den zwei anderen Bereichen ergänzt und miteinander in Einklang gebracht und erreicht.

OŠ NJJK A.2.1.

Schüler/Schülerin reagiert verbal und nonverbal auf akustische und visuelle Reize.

– Schüler/Schülerin verbindet gesprochene Wörter mit entsprechenden Bildkarten oder Gegenständen,

– verwendet eine größere Zahl an Wörter als in der vorherigen Klassenstufe,

– verbindet gesprochene Anweisungen mit Handlungen,

– beantwortet die gestellten Fragen,

– benennt Gegenstände und Personen im Klassenzimmer oder auf visuellen Vorlagen.

OŠ NJJK A.2.2.

Schüler/Schülerin liest sehr kurze Sätze vor.

OŠ NJJK A.2.3.

Schüler/Schülerin kopiert kurze Sätze.

− Schüler/Schülerin kopiert kurze Sätze,

− verbindet die geschriebene Form des Wortes mit der entsprechenden Bildvorlage.

OŠ NJJK A.2.4.

Schüler/Schülerin wiederholt kurze Sätze.

OŠ NJJK A.2.5.

Schüler/Schülerin nimmt an einem kurzen Gespräch teil.

− Schüler/Schülerin nimmt an einem einfachen und kurzen Gespräch teil und verwendet dabei bekannte Kommunikationsvorlagen: begrüßt, stellt sich und andere vor usw.

− stellt einfache Fragen und beantwortet sie,

– formuliert und spricht einfache und kurze, vorher eingeübte Sätze aus.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

empfohlene Themen: Ich und meine Umgebung, Familie, Spiele, Schule, Obst, Gemüse, Tiere, Pflanzen, Wettervorhersage, Ernährung, Farben, Zahlen, Körperteile, Unterschiede zwischen Buchstaben.

Sprachfunktionen: Begrüßung, Vorstellung, Gratulation, Gegenstände benennen, Gegenstände identifizieren, Bitte, Dank, Verzeihung, Zählen.

Die Lehrkraft wählt lexikalische Strukturen unter Berücksichtigung des Entwicklungsalters des Schülersder Schülerin und ihres Zusammenhangs mit anderen Fächern und fächerübergreifenden Themen aus.

Die Lehrkraft wählt unter Berücksichtigung des Entwicklungsalters grammatische Strukturen aus, die sich an den empfohlenen Sprachfunktionen orientieren.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Die Lehrkraft vermittelt Sprachinhalte durch mündliche Kommunikation und Lernen durch Rollenspiel: Gesten, Mimik, Bewegungen, Spiele, Lieder, Dramatisierung, Malen, digitale und visuelle Anschauungsmittel.

OŠ NJJK B.2.1.

Schüler/Schülerin erfasst beim Hören und Sehen sehr kurze, der Altersstufe angemessene Inhalte.

− Schüler/Schülerin beantwortet inhaltsbezogene Fragen,

− erkennt Haupt – und Nebenfiguren,

– hört sich und sieht sich zum besseren Verständnis Inhalte wiederholt an.

OŠ NJJK B.2.2.

Schüler/Schülerin drückt einen Inhalt nach dem Sehen und Hören kreativ aus.

− Nach dem Sehen und Hören eines kurzen Inhalts drückt Schüler/Schülerin mit Worten, Zeichnungen oder Bewegungen Gedanken, Gefühle und Beobachtungen aus,

− Schüler/Schülerin dramatisiert den Text, malt, gestaltet Lernplakate, kreiert Comics usw.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

Kinderreime (z.B. Alle meine Entchen), deutsche und österreichische Volkserzählungen, Kinderlieder, Zählreime.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

die Lehrkraft trifft eine eigene Auswahl der Texte, um die empfohlenen Inhalte zu bearbeiten.

Kompetenzerwartungen, die für den Lernbereich Literatur und Kreativität vorgesehen sind, werden mit den Kompetenzerwartungen von den zwei anderen Bereichen ergänzt und miteinander in Einklang gebracht und erreicht.

OŠ NJJK C.2.1.

Schüler/Schülerin beschreibt die Hauptmerkmale der deutschen und österreichischen Kultur.

− Schüler/Schülerin benennt sowohl Feiertage als auch Symbole (Flaggen),

− nennt deutsche und österreichische Bräuche und ihre wesentlichen Merkmale.

OŠ NJJK C.2.2.

Schüler/Schülerin erkennt Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen der kroatischen und deutschen sowie der kroatischen und österreichischen Kultur.

OŠ NJJK C.2.3.

Schüler/Schülerin führt eine von Folklore inspirierte Aktivität durch.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

– Selbstbild, Feiertage und Feste, deutsche und österreichische Musik und Tanz.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Kompetenzerwartungen, die für den Lernbereich Kultur und Medien vorgesehen sind, werden mit den Kompetenzerwartungen von den zwei anderen Bereichen ergänzt und miteinander in Einklang gebracht und erreicht.

OŠ NJJK A.3.1.

Schüler/Schülerin erfasst sehr kurze und sehr einfache Texte beim Sehen, Hören und Lesen.

− Schüler/Schülerin zeigt ein globales Verständnis authentischer und angepasster Texte mit Bezug zur Umwelt und begleitet von visuellen Inhalten,

− erkennt wichtige Informationen,

− reagiert verbal und nonverbal auf Inhalte,

− liest und versteht gesprochenen Inhalt in mäßigem Tempo.

OŠ NJJK A.3.2.

Schüler/Schülerin liest sehr kurze und sehr einfache Texte vor.

− Schüler/Schülerin erkennt und liest sehr kurze und sehr einfache Texte zu bekannten Themen, mit bekannten Sprachmitteln ausgedrückt,

− übt die korrekte Aussprache und Betonung der deutschen Sprache ein.

OŠ NJJK A.3.3.

Schüler/Schülerin spricht sehr kurze und sehr einfache Texte nach.

− Schüler/Schülerin spricht sehr kurze und sehr einfache Texte und macht dabei die Aussprache und Intonation des sprechenden Vorbilds nach,

− nutzt erlernte Kommunikationsmuster zum Informationsaustausch und beim Rollenspiel,

− nutzt sehr einfache Sprachmittel.

OŠ NJJK A.3.4.

Schüler/Schülerin verfasst sehr kurze und sehr einfache Sätze.

− Schüler/Schülerin verfasst sehr kurze und sehr einfache Sätze zu erlernten Inhalten und Themen,

− nutzt sehr einfache Sprachmittel.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

empfohlene Themen: Ich und meine Umgebung, Familie, Spiele, Schule, Freunde, Natur, Verkehr, Alltagsaktivitäten, Freizeit, Pflichte und Aufgaben.

Sprachfunktionen: Begrüßung, Vorstellung, Gratulation, Gegenstände benennen, Gegenstände identifizieren, Bitte, Dank, Verzeihung, Zählen, Beschreiben, Anweisungen verlangen und geben, Informationsaustausch, Orts – und Zeitangaben, Kreieren von bejahenden und verneinenden Aussagen, von einfachen Fragen und Bitten sowie Berichtsverfassung.

Die Lehrkraft wählt lexikalische Strukturen unter Berücksichtigung des Entwicklungsalters des Schülers der Schülerin und ihres Zusammenhangs mit anderen Fächern und fächerübergreifenden Themen aus.

Die Lehrkraft wählt unter Berücksichtigung des Entwicklungsalters grammatische Strukturen aus, die sich an den empfohlenen Sprachfunktionen orientieren.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Die Lehrkraft vermittelt Sprachinhalte durch mündliche Kommunikation und Lernen durch Rollenspiel: Gesten, Mimik, Bewegungen, Spiele, Lieder, Dramatisierung, Malen, digitale und visuelle Anschauungsmittel.

OŠ NJJK B.3.1.

Schüler/Schülerin erfasst beim Hören, Sehen und Lesen der Altersstufe angemessene Inhalte und verbindet sie mit eigener Umgebung.

− Schüler/Schülerin drückt nach dem Hören, Sehen und Lesen eines Textes Gedanken, Gefühle und Beobachtungen auf Deutsch oder Kroatisch aus,

− eigener Erfahrung entsprechend beschreibt er nach der Texterschließung Charaktere, Situationen oder Ereignisse,

− äußert seine eigene Meinung zum Text,

− verbindet Text und Figuren mit dem Alltag.

OŠ NJJK B.3.2.

Schüler/Schülerin erfasst beim Hören, Sehen und Lesen kurze Inhalte.

− Schüler/Schülerin beantwortet inhaltsbezogene Fragen,

− liest den Text vor und achtet auf die richtige Aussprache und Betonung.

OŠ NJJK B.3.3.

Schüler/Schülerin findet Informationen in einer der Medienquellen.

− Schüler/Schülerin beschreibt Medieninhalte,

− erschließt wichtige Informationen aus einer der Medienquellen.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

Kinderreime (z.B. Ich gehe mit meiner Laterne), deutsche und österreichische Volkserzählungen, Kinderlieder, Zählreime.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Die Lehrkraft trifft eine eigene Auswahl der Texte, um die empfohlenen Inhalte zu bearbeiten.

Kompetenzerwartungen, die für den Lernbereich Literatur und Kreativität vorgesehen sind, werden mit den Kompetenzerwartungen von den zwei anderen Bereichen ergänzt und miteinander in Einklang gebracht und erreicht.

OŠ NJJK C.3.1.

Schüler/Schülerin beschreibt die Hauptmerkmale der deutschen und österreichischen Kultur.

− Schüler/Schülerin beschreibt kurz deutsche und österreichische Feiertage und zusammenhängende Bräuche,

− benennt einige europäische Länder auf Deutsch.

OŠ NJJK C.3.2.

Schüler/Schülerin beschreibt Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen der kroatischen und deutschen sowie der kroatischen und österreichischen Kultur.

OŠ NJJK C.3.3.

Schüler/Schülerin drückt sich bei kulturellen Aktivitäten kreativ aus.

− Schüler/Schülerin rezitiert Lieder und Zählreime mit Gestik und Mimik,

− beteiligt sich an kurzen Vorstellungen.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

– Volkstänze, Volkslieder, Grußkarten, Osterlieder, Kindervolksspiele, Anschauungsmaterial.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Kompetenzerwartungen, die für den Lernbereich Kultur und Medien vorgesehen sind, werden mit den Kompetenzerwartungen von den zwei anderen Bereichen ergänzt und miteinander in Einklang gebracht und erreicht.

OŠ NJJK A.4.1.

Schüler/Schülerin versteht kurze und sehr einfache Texte beim Sehen, Hören und Lesen.

− Schüler/Schülerin antwortet mit einem Wort oder einer Geste auf Fragen, Aufforderungen oder Anweisungen, die in einfacher Sprache formuliert sind und sich auf vertraute Themen oder Situationen im Klassenzimmer beziehen,

− liest und versteht Texte, die aus kurzen Sätzen bestehen und sich auf vertraute Themen beziehen,

− fasst den Text mit einfachen Worten zusammen.

OŠ NJJK A.4.2.

Schüler/Schülerin liest kurze und sehr einfache Texte vor.

OŠ NJJK A.4.3.

Schüler/Schülerin spricht kurze Sätze und sehr einfache Texte.

OŠ NJJK A.4.4.

Schüler/Schülerin beteiligt sich an einem Gespräch, indem er/sie kurze und einfache Sätze bildet.

− Schüler/Schülerin beteiligt sich an einem Rollenspiel, indem er/sie einfache Sätze bildet und dramapädagogische Techniken anwendet,

− stellt einfache Fragen und beantwortet sie,

− formuliert und spricht kurze und einfache Sätze zum Informationsaustausch.

OŠ NJJK A.4.5.

Schüler/Schülerin schreibt einen sehr kurzen und einfachen Text.

− Schüler/Schülerin verfasst anhand einer vorgegebenen Vorlage einen einfachen Text zu Alltagsthemen,

− gibt schriftliche Antworten auf einfache Fragen.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

empfohlene Themen: Gesundheit, Anziehsachen, Umgebung und Umwelt, Tagesablauf, Kaufen, Wetterbezeichnungen, Berufe.

Sprachfunktionen: Wetterbegriffe, Informationen suchen und geben, Alltagsroutinen und Bräuche beschreiben, Wohnort beschreiben, Personenbeschreibung.

Die Lehrkraft wählt lexikalische Strukturen unter Berücksichtigung des Entwicklungsalters des Schülersder Schülerin und ihres Zusammenhangs mit anderen Fächern und fächerübergreifenden Themen aus.

Die Lehrkraft wählt unter Berücksichtigung des Entwicklungsalters grammatische Strukturen aus, die sich an den empfohlenen Sprachfunktionen orientieren.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

die Lehrkraft vermittelt Sprachinhalte durch mündliche Kommunikation und Lernen durch Rollenspiel: Gesten, Mimik, Bewegungen, Spiele, Lieder, Dramatisierung, Malen, digitale und visuelle Anschauungsmittel.

Die Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen werden aufbauend auf der vorherigen Jahrgangsstufe zyklisch wiederholt.

OŠ NJJK B.4.1.

Nach dem Sehen, Hören und Lesen des Textes drückt Schüler/Schülerin Gedanken, Gefühle und Beobachtungen kreativ aus und verbindet sie mit eigener Erfahrung.

− Schüler/Schülerin drückt Gedanken, Gefühle und Beobachtungen nach dem Lesen eines literarischen Textes auf Deutsch oder Kroatisch aus,

− verknüpft das im Text Gelesene und Gehörte mit seinen eigenen Erfahrungen,

− vergleicht Vorgehensweise der Hauptfiguren mit seinen/ihren Vorgehensweisen.

OŠ NJJK B.4.2.

Schüler/Schülerin erfasst beim Hören und Sehen der Altersstufe angemessene Texte.

− Schüler/Schülerin erkennt und unterscheidet bestimmte Textarten (Fabel, Volksmärchen, Lieder, Kinderreime, Zählreime),

− erkennt Haupt – und Nebenfiguren,

− bestimmt Thema, Gedanken, Gefühle und Textstimmung auf Kroatisch oder Deutsch,

− beantwortet Fragen zum gelesenen/gehörten Text,

− fasst den Inhalt des Textes zusammen,

− liest einen kurzen literarischen Text zum besseren Verständnis mehrmals vor und achtet dabei auf die richtige Aussprache und Intonation.

OŠ NJJK B.4.3.

Schüler/Schülerin erkennt Schlüsselwörter und Textbotschaften in den literarischen, der Altersstufe angemessenen Texten.

− Schüler/Schülerin liest Texte in Kinderzeitschriften und auf deutschen Webseiten,

− erkennt die Textbotschaften,

− nutzt selbständig oder mithilfe der Lehrkraft digitale Medien,

− sammelt wichtige Informationen und hebt Schlüsselwörter hervor.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

Kinderreime (z.B. Grün, grün, grün sind alle meine Kleider), deutsche und österreichische Volkserzählungen, Kinderlieder, Zählreime und Fabel.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

die Lehrkraft trifft eine eigene Auswahl der Texte, um die empfohlenen Inhalte zu bearbeiten.

Kompetenzerwartungen, die für den Lernbereich Literatur und Kreativität vorgesehen sind, werden mit den Kompetenzerwartungen von den zwei anderen Bereichen ergänzt und miteinander in Einklang gebracht und erreicht.

Empfehlenswert sind Aktivitäten wie Malen, Puppenbau, Theateraufführungen und das Lesen literarischer Texte.

OŠ NJJK C.4.1.

Schüler/Schülerin spricht über sich und andere Personen aufgrund von eigener interkultureller Erfahrung.

− Schüler/Schülerin erzählt kurz und einfach, was er/sie über die Kultur einer anderen Person gelernt hat,

− erweitert sein/ihr Wissen über andere Kulturen.

OŠ NJJK C.4.2.

Schüler/Schülerin erkennt Nationalsymbole Deutschlands und Österreichs.

OŠ NJJK C.4.3.

Schüler/Schülerin erkennt geografische Hauptmerkmale Deutschlands und Österreichs.

− Schüler/Schülerin erkennt und benennt geografische Hauptmerkmale Deutschlands und Österreichs (deutsche und österreichische Städte),

− zeigt auf einer Europakarte Bundesrepublik Deutschland und Berlin sowie Republik Österreich und Wien,

− listet deutsche und österreichische Bundesländer und Großstädte auf.

OŠ NJJK C.4.4.

Schüler/Schülerin führt eine von Folklore inspirierte Aktivität durch.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

Feste und Feiertage, deutsche und österreichische Musik und Volkstänze, bekannte Ortschaften, bekannte Deutsche und Österreicher, deutsche und österreichische Städte, Hauptstädte, Deutschland und Österreich auf der Landkarte.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Kompetenzerwartungen, die für den Lernbereich Kultur und Medien vorgesehen sind, werden mit den Kompetenzerwartungen von den zwei anderen Bereichen ergänzt und miteinander in Einklang gebracht und erreicht.

OŠ NJJK A.5.1.

Schüler/Schülerin versteht kurze und einfache Texte beim Hören und Lesen.

− Schüler/Schülerin erkennt die Hauptbotschaften in Texten,

− findet Hauptinformationen im Text und verknüpft sie mit persönlichen Erfahrungen, auf Deutsch oder Kroatisch,

− fasst den Text zusammen und erzählt ihn nach.

OŠ NJJK A.5.2.

Schüler/Schülerin liest einen kurzen und einfachen Text vor.

OŠ NJJK A.5.3.

Schüler/Schülerin spricht kurze Sätze in einer szenischen Darstellung.

− Schüler/Schülerin wendet erlernte Kommunikationsvorlagen kreativ an,

− verwendet eine angemessene Aussprache und Betonung.

OŠ NJJK A.5.4.

Schüler/Schülerin beteiligt sich an Gesprächen mit kurzen und einfachen Sätzen.

− Schüler/Schülerin wendet erlernte Kommunikationsmuster kreativ an,

− stellt Fragen und beantwortet sie,

− verwendet eingeübte Sprachmittel, um neue Äußerungen zu kreieren.

OŠ NJJK A.5.5.

Schüler/Schülerin schreibt einen kurzen und einfachen Text.

– Schüler/Schülerin schreibt einen kurzen und einfachen Text nach der Vorlage,

– verwendet eingeübte Sprachmittel, um Gruß – und Ansichtskarten wie auch persönliche Meldungen zu kreieren,

– ergänzt Texte mit Wendungen,

– schreibt oft vorkommende Wörter richtig.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

empfohlene Themen: Gesundheit, Anziehsachen, Umgebung und Umwelt, Tagesablauf, Kaufen, Wetterbezeichnungen, Berufe.

Sprachfunktionen: Wetterbegriffe, Informationen suchen und geben, Alltagsroutinen und Bräuche beschreiben, Wohnort beschreiben, Personenbeschreibung.

Die Lehrkraft wählt lexikalische Strukturen unter Berücksichtigung des Entwicklungsalters des Schülersder Schülerin und ihres Zusammenhangs mit anderen Fächern und fächerübergreifenden Themen aus.

Die Lehrkraft wählt unter Berücksichtigung des Entwicklungsalters grammatische Strukturen aus, die sich an den empfohlenen Sprachfunktionen orientieren.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

die Lehrkraft vermittelt Sprachinhalte durch mündliche Kommunikation und Lernen durch Rollenspiel: Gesten, Mimik, Bewegungen, Spiele, Lieder, Dramatisierung, Malen, digitale und visuelle Anschauungsmittel.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Lehrkraft vermittelt Sprachinhalte durch mündliche Kommunikation und lehrt durch Rollenspiel: Gesten, Mimik, Bewegungen, Spiele, Lieder, Dramatisierung, Malen, digitale und visuelle Anschauungsmittel.

Die Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen werden aufbauend auf der vorherigen Jahrgangsstufe zyklisch wiederholt.

OŠ NJJK B.5.1.

Nach dem Sehen, Hören und Lesen von empfohlenen Inhalten drückt Schüler/Schülerin Gedanken, Gefühle und Beobachtungen kreativ aus und verbindet sie mit eigener Erfahrung.

− Schüler/Schülerin drückt Gedanken, Gefühle und Beobachtungen nach dem Lesen eines literarischen Textes, auf Deutsch oder Kroatisch aus,

− verknüpft das im Text Gelesene und Gehörte mit seinen eigenen Erfahrungen,

− interpretiert den Text in Einklang mit seinem/ihrem Verständnis des Textes.

OŠ NJJK B.5.2.

Schüler/Schülerin erfasst im Hör – und Leseverständnis literarische und nichtliterarische Texte.

− Schüler/Schülerin erkennt und unterscheidet bestimmte Textarten (Fabel, Volksmärchen, Lieder, Kinderreime, Zählreime),

− stellt den Verlauf und Hauptfiguren einer Geschichte dar durch Sprechen, Schreiben, Malen und Bewegen,

− liest den Text ausdrucksvoll vor.

OŠ NJJK B.5.3.

Schüler/Schülerin findet Schlüsselinformationen in bestimmten literarischen und nichtliterarischen Texten.

− Schüler/Schülerin findet Informationen in Texten zum gleichen Thema in verschiedenen Medien,

− nutzt verschiedene Informationsquellen.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

Kinderreime (z.B. Fuchs, du hast die Gans gestohlen), deutsche und österreichische Volkserzählungen, Kinderlieder, Zählreime und Fabel.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

die Lehrkraft trifft eine eigene Auswahl der Texte, um die empfohlenen Inhalte zu bearbeiten.

Kompetenzerwartungen, die für den Lernbereich Literatur und Kreativität vorgesehen sind, werden mit den Kompetenzerwartungen von den zwei anderen Bereichen ergänzt und miteinander in Einklang gebracht und erreicht.

Empfehlenswert sind Aktivitäten wie Malen, Puppenbau, Theateraufführungen und das Lesen literarischer Texte.

OŠ NJJK C.5.1.

Schüler/Schülerin vergleicht sich mit anderen aufgrund eigener interkultureller Erfahrung.

− Schüler/Schülerin vergleicht kurz und einfach eigene Kultur mit der Kultur einer anderen Person,

− gibt Angaben über andere Kulturen.

OŠ NJJK C. 5.2.

Schüler/Schülerin vergleicht historische Hauptmerkmale Deutschlands und Österreichs.

− Schüler/Schülerin benennt historische Hauptmerkmale Deutschlands und Österreichs (Flagge, Hymne, Feier – und Gedenktage, bekannte Persönlichkeiten deutscher und österreichischer Herkunft),

− zeigt auf einer Europakarte Bundesrepublik Deutschland und Berlin sowie Republik Österreich und Wien,

− listet deutsche und österreichische Bundesländer und Großstädte auf

OŠ NJJK C.5.3.

Schüler/Schülerin vergleicht geografische Hauptmerkmale Deutschlands und Österreichs.

OŠ NJJK C.5.4.

Schüler/Schülerin nimmt für die österreichische und deutsche Kultur charakteristische Verhaltens – und Umgangsmuster wahr und drückt sich kreativ aus.

− Schüler/Schülerin erklärt die Bedeutung besonderer Daten, Tage, Feiertage und Feste,

− gewinnt eine positive Einstellung zur Übernahme der österreichischen und deutschen Kultur,

− beteiligt sich aktiv an gemeinsamen Auftritten und Veranstaltungen,

− singt Lieder und Volkslieder,

− drückt sich durch Malen und Zeichen künstlerisch aus.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

Feste und Feiertage, deutsche und österreichische Musik und Volkstänze, bekannte Ortschaften, bekannte Deutsche und Österreicher, deutsche und österreichische Städte, Hauptstädte, Deutschland und Österreich auf einer Europakarte.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Kompetenzerwartungen, die für den Lernbereich Kultur und Medien vorgesehen sind, werden mit den Kompetenzerwartungen von den zwei anderen Bereichen ergänzt und miteinander in Einklang gebracht und erreicht.

OŠ NJJK A.6.1.

Schüler/Schülerin versteht kurze und einfache Texte beim Hören und Lesen.

− Schüler/Schülerin erkennt die Textbotschaften,

− erkennt die Absichten des Gesprächspartners,

− findet Informationen im Text und verknüpft sie mit persönlichen Erfahrungen,

− fasst den Text zusammen und erzählt ihn nach.

OŠ NJJK A.6.2.

Schüler/Schülerin liest kurze und einfache Texte.

OŠ NJJK A.6.3.

Schüler/Schülerin spricht kurze und einfache Texte.

− Schüler/Schülerin spricht Texte zu bekannten Themen,

− erzählt Texte ohne Hilfe nach,

− verwendet korrekte Aussprache und Intonation,

− verwendet eingeübte Sprachmittel zur Produktion von neuen Inhalten.

OŠ NJJK A.6.4.

Schüler/Schülerin beteiligt sich an einem Gespräch, indem er/sie einfache Sätze bildet.

− Schüler/Schülerin wendet erlernte Kommunikationsvorlagen ohne Hilfe an,

− stellt und beantwortet Fragen, ohne Hilfe,

− wendet die eingeübten Sprachmittel zur Produktion von neuen Inhalten.

OŠ NJJK A.6.5.

Schüler/Schülerin schreibt einen kurzen und einfachen Text.

– Schüler/Schülerin formuliert einen kurzen und einfachen Text nach der Vorlage, ohne Hilfe,

– verwendet Sprachmittel ohne Hilfe, um Gruß – und Ansichtskarten wie auch persönliche Meldungen zu kreieren,

– verwendet eingeübte Sprachmittel ohne Hilfe, in bekannten und neuen Situationen,

– ergänzt Texte mit Wendungen,

– schreibt oft vorkommende Wörter richtig.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

empfohlene Themen: Gesundheit, Anziehsachen, Umgebung und Umwelt, Tagesablauf, Kaufen, Wetterbezeichnungen, Berufe.

Sprachfunktionen: Wetterbegriffe, Informationen suchen und geben, Alltagsroutinen und Bräuche beschreiben, Wohnort beschreiben, Personenbeschreibung.

Die Lehrkraft wählt lexikalische Strukturen unter Berücksichtigung des Entwicklungsalters des Schülersder Schülerin und ihres Zusammenhangs mit anderen Fächern und fächerübergreifenden Themen aus.

Die Lehrkraft wählt unter Berücksichtigung des Entwicklungsalters grammatische Strukturen aus, die sich an den empfohlenen Sprachfunktionen orientieren.

Die Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen werden aufbauend auf der vorherigen Jahrgangsstufe zyklisch wiederholt.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

die Lehrkraft vermittelt Sprachinhalte durch mündliche Kommunikation und Lernen durch Rollenspiel: Gesten, Mimik, Bewegungen, Spiele, Lieder, Dramatisierung, Malen, digitale und visuelle Anschauungsmittel.

OŠ NJJK B.6.1.

Schüler/Schülerin äußert seine/ihre eigene Meinung, nach Lesen, Sehen und Hören von empfohlenen Inhalten.

− Schüler/Schülerin erläutert seine/ihre subjektive Erfahrung mit einem literarischen Text,

− identifiziert sich mit Situationen und Hauptfiguren in einem literarischen Text,

− vergleicht seine/ihre Erfahrungen mit dem Text mit Erfahrungen aus dem wirklichen Leben.

OŠ NJJK B.6.2.

Schüler/Schülerin beurteilt einen literarischen Text aufgrund von Wissen und Erfahrung.

− Schüler/Schülerin äußert und erläutert seine/ihre Meinung zu einem literarischen Werk,

− bewertet die Handlungen der Hauptfiguren,

− gibt Kommentare zu den wichtigsten Ereignissen,

− erkennt die Hauptgedanken eines literarischen Textes.

OŠ NJJK B.6.3.

Schüler/Schülerin findet Informationen entsprechend seinen/ihren Bedürfnissen und Interessen.

− Schüler/Schülerin erlernt grundlegende Recherchetechniken im Internet,

− findet Informationen in unterschiedlichen Medien entsprechend seinen/ihren Bedürfnissen und Interessen,

− unterscheidet gedruckte und digitale Informationsquellen.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

Lieder (z.B. Stille Nacht), deutsche und österreichische Volkserzählungen, Kinderlieder, Zählreime und Fabel.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

die Lehrkraft trifft eine eigene Auswahl der Texte, um die empfohlenen Inhalte zu bearbeiten.

Kompetenzerwartungen, die für den Lernbereich Literatur und Kreativität vorgesehen sind, werden mit den Kompetenzerwartungen von den zwei anderen Bereichen ergänzt und miteinander in Einklang gebracht und erreicht.

Empfehlenswert sind Aktivitäten wie Malen, Puppenbau, Theateraufführungen und das Lesen literarischer Texte.

OŠ NJJK C.6.1.

Schüler/Schülerin vergleicht die Merkmale der österreichischen und der deutschen Kultur mit der kroatischen Kultur gemäß seinen/ihren Bedürfnissen und Interessen.

− Schüler/Schülerin vergleicht selbständig verschiedene Kulturen und stellt Fakten dar,

− lernt die österreichische und deutsche Kultur in authentischen Situationen unmittelbar kennen.

OŠ NJJK C.6.2.

Schüler/Schülerin verwendet unterschiedliche kreative Ausdrucksweisen, in Einklang mit österreichischen bzw. deutschen kulturellen Traditionen.

− Schüler/Schülerin beteiligt sich aktiv an gemeinsamen Auftritten und Veranstaltungen

− singt Lieder und Volkslieder,

− drückt sich durch Malen aus,

− ergänzt und erweitert das bestehende Repertoire und bereichert es mit eigenen Werken.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

Feste und Feiertage, deutsche und österreichische Musik und Volkstänze, bekannte Ortschaften, bekannte Deutsche und Österreicher, deutsche und österreichische Städte, Hauptstädte, Deutschland und Österreich auf der Landkarte.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Kompetenzerwartungen, die für den Lernbereich Kultur und Medien vorgesehen sind, werden mit den Kompetenzerwartungen von den zwei anderen Bereichen ergänzt und miteinander in Einklang gebracht und erreicht.

OŠ NJJK A.7.1.

Schüler/Schülerin versteht beim Hören und Lesen einen einfachen Text mittlerer Länge und bekannter Thematik.

− Schüler/Schülerin liest und versteht einen einfachen Text mittlerer Länge vollständig und äußert seine/ihre Meinung dazu,

− nutzt verschiedene Strategien zum erfolgreicheren Textverstehen beim Hören und Lesen.

OŠ NJJK A.7.2.

Schüler/Schülerin gibt einen einfachen Text mittlerer Länge wieder.

− Schüler/Schülerin berichtet über bekannte Situationen und Ereignisse,

− plant den Inhalt des Textes, verbindet und bearbeitet Textteile,

− korrigiert seine/ihre Fehler beim Sprechen.

OŠ NJJK A.7.3.

Schüler/Schülerin beteiligt sich an einem einfachen, spontanen oder weiterführenden Gespräch von bekannter Thematik.

− Schüler/Schülerin beteiligt sich an einem einfachen, spontanen oder weiterführenden Gespräch von bekannter Thematik,

− stellt Fragen und beantwortet sie mit angemessenen Sprachmitteln.

OŠ NJJK A.7.4.

Schüler/Schülerin schreibt selbständig einfache mittellange Texte.

− Schüler/Schülerin schreibt mittellange Texte, plant deren Aufbau und Inhalt,

− schreibt mittellange Texte auf Basis einer vorgegebenen Vorlage.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

vorgeschlagene Themen: Alltag, Umweltschutz, Technik, Kultur und Unterhaltung, Reisen, Gesundes Lebensstil.

Sprachfunktionen: Informationen finden und geben, Beschreibung des Alltags, Naturschutzgebiete und Beschreibung der Lebewesen, Essgewohnheiten, Hygiene, Beschreibung der Aktivitäten, Beschreibung der Freizeitplanung, Reiseplanung, Vergleich.

Die Lehrkraft wählt lexikalische Strukturen unter Berücksichtigung des Entwicklungsalters des Schülersder Schülerin und ihres Zusammenhangs mit anderen Fächern und fächerübergreifenden Themen aus.

Die Lehrkraft wählt unter Berücksichtigung des Entwicklungsalters grammatische Strukturen aus, die sich an den empfohlenen Sprachfunktionen orientieren.

Die Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen werden aufbauend auf der vorherigen Jahrgangsstufe zyklisch wiederholt.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

die Lehrkraft vermittelt Sprachinhalte durch mündliche Kommunikation und Lernen durch Rollenspiel: Gesten, Mimik, Bewegungen, Spiele, Lieder, Dramatisierung, Malen, digitale und visuelle Anschauungsmittel.

OŠ NJJK B.7.1.

Schüler/Schülerin erläutert seine/ihre Texterfahrungen und nimmt Stellung zu literarischen und nicht-literarischen Texten.

− Schüler/Schülerin vergleicht seine/ihre Texterfahrungen und Stellungnahme mit den Inhalten der literarischen und nicht-literarischen Texten,

− entwickelt seine/ihre Vorstellungskraft, sein/ihr Verständnis und seine/ihre Zukunftsaussichten.

OŠ NJJK B.7.2.

Schüler/Schülerin interpretiert literarische und nicht-literarische Texte nach eigenen Texterfahrungen.

− Schüler/Schülerin stellt den gelesenen Text mit eigenen Worten dar,

− denkt über den literarischen Textteil nach, der die Meinungsbildung beeinflusst,

− erklärt, wie und in welchem Ausmaß ein literarischer Text die Meinungsbildung beeinflusst.

OŠ NJJK B.7.3.

Schüler/Schülerin erfasst und vergleicht Daten aus unterschiedlichen Quellen.

− Schüler/Schülerin sammelt Informationen aus verschiedenen Quellen entsprechend seinen Interessen und Bedürfnissen (aus literarischen und nicht-literarischen Texten je nach der Aufgabe),

− sammelt Informationen aus zuverlässigen Quellen und überprüft deren Richtigkeit,

− vergleicht die erhaltenen Informationen.

OŠ NJJK B.7.4.

Schüler/Schülerin drückt sich kreativ gemäß seiner/ihrer literarischen Texterfahrungen aus.

− Schüler/Schülerin interpretiert den literarischen Text kreativ,

− interpretiert den literarischen Text im Rollenspiel.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

deutsche und österreichische Volkserzählungen, Lieder (z.B. Komm, lieber Mai, Mein Hut, der hat drei Ecken), Sagen und Legenden, Texte aus Kinderzeitungen, Online-Inhalte.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

die Lehrkraft trifft eine eigene Auswahl der Texte, um die empfohlenen Inhalte zu bearbeiten.

Kompetenzerwartungen, die für den Lernbereich Literatur und Kreativität vorgesehen sind, werden mit den Kompetenzerwartungen von den zwei anderen Bereichen ergänzt und miteinander in Einklang gebracht und erreicht.

Empfohlene Aktivitäten sind Malen, Puppenbau, Theateraufführungen und das Lesen literarischer und nicht-literarischer Texte.

OŠ NJJK C.7.1.

Schüler/Schülerin benennt die mit österreichischem und deutschem Sprachgebiet verbundene Kultur – und Traditionsmerkmale.

− Schüler/Schülerin erweitert seine/ihre Kenntnisse über Deutschland und Österreich, über die deutsche und österreichische Kultur sowie die deutsche und österreichische Minderheit in Kroatien,

− stellt Gleichheiten und Unterschiede in kulturgeschichtlichen Ereignissen fest,

− verbindet historische Ereignisse mit nationalen Hauptfeiertagen.

OŠ NJJK C.7.2.

Schüler/Schülerin nennt die geografischen Besonderheiten des deutschen Sprachraumes.

− Schüler/Schülerin erweitert seine/ihre Kenntnisse über die geografischen Besonderheiten Deutschlands und Österreichs,

− lernt die Bundesländer und ihre Hauptstädte in Deutschland und Österreich kennen.

OŠ NJJK C.7.3.

Schüler/Schülerin verwendet unterschiedliche kreative Ausdrucksweisen, in Einklang mit österreichischen bzw. deutschen kulturellen Traditionen.

− Schüler/Schülerin beteiligt sich aktiv an gemeinsamen Auftritten und Veranstaltungen,

− singt Lieder und Volkslieder,

− drückt sich durch Malen aus,

− ergänzt und erweitert das bestehende Repertoire und bereichert es mit eigenen Werken.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

Volkstänze, Volksmusik, Anschauungsmaterial, Legenden und Sagen, Volkstrachten, Feste und Feiertage, deutsche und österreichische Musik und Volkstänze, deutsche und österreichische Geschichte, geografische Merkmale des deutschen Sprachraums.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Kompetenzerwartungen, die für den Lernbereich Kultur und Medien vorgesehen sind, werden mit den Kompetenzerwartungen von den zwei anderen Bereichen ergänzt und miteinander in Einklang gebracht und erreicht.

OŠ NJJK A.8.1.

Schüler/Schülerin versteht beim Hören und Lesen einen Text mittlerer Länge und bekannter Thematik.

− Schüler/Schülerin liest und versteht authentische und adaptierte Texte zu vertrauten Themen global, selektiv und detailliert,

− erzählt den Text nach und zieht Schlussfolgerungen,

− wählt beim Hören und Lesen selbständig Strategien zum besseren Textverständnis.

OŠ NJJK A.8.2.

Schüler/Schülerin gibt einen mittelkomplexen Text mittlerer Länge wieder.

− Schüler/Schülerin verfasst und gibt Texte zu vertrauten Themen wieder,

− beschreibt, erzählt und berichtet über Inhalte und äußert seine/ihre Meinung dazu,

− spricht Wörter deutlich aus und verwendet die richtige Betonung,

− nutzt erworbene Sprachmittel, um neue Äußerungen wiederzugeben.

OŠ NJJK A.8.3.

Schüler/Schülerin beteiligt sich an einem Gespräch von mittlerer Länge und bekannter Thematik.

− Schüler/Schülerin tauscht Informationen aus und beteiligt sich an Gesprächen und Diskussionen,

− nutzt erworbene Sprachmittel, um neue Äußerungen wiederzugeben.

OŠ NJJK A.8.4.

Schüler/Schülerin schreibt vorwiegend mittellange Texte.

− Schüler/Schülerin beschreibt Ereignisse und schreibt persönliche Nachrichten,

− strukturiert den Text logisch unter Verwendung einfacher Kohärenzmittel, redigiert den Text und wendet Rechtschreibregeln an.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

empfohlene Themen: Alltag, Umweltschutz, Technik, Kultur und Unterhaltung, Reisen, gesunder Lebensstil.

Sprachfunktionen: Informationen finden und geben, Beschreibung des Alltags, gefährdete Gebiete und Beschreibung der Lebewesen, Essgewohnheiten, Hygiene, Beschreibung der Aktivitäten, Beschreibung der Freizeitplanung, Reiseplanung, Vergleich.

Die Lehrkraft wählt lexikalische Strukturen unter Berücksichtigung des Entwicklungsalters des Schülersder Schülerin und ihres Zusammenhangs mit anderen Fächern und fächerübergreifenden Themen aus.

Die Lehrkraft wählt unter Berücksichtigung des Entwicklungsalters grammatische Strukturen aus, die sich an den empfohlenen Sprachfunktionen orientieren.

Die Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen werden aufbauend auf der vorherigen Jahrgangsstufe zyklisch wiederholt.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

die Lehrkraft vermittelt Sprachinhalte durch mündliche Kommunikation und Lernen durch Rollenspiel: Gesten, Mimik, Bewegungen, Spiele, Lieder, Dramatisierung, Malen, digitale und visuelle Anschauungsmittel.

OŠ NJJK B.8.1.

Schüler/Schülerin erläutert einen literarischen Text nach seinem Leseverständnis.

− Schüler/Schülerin beschreibt die Ereignisse im Text und stellt den Textaufbau fest,

− gibt sein Verständnis des Textes wieder,

− mithilfe seiner/ihrer Vorstellungskraft gibt er/sie sein/ihr Textverständnis wieder.

OŠ NJJK B.8.2.

Schüler/Schülerin interpretiert einen literarischen Text und nimmt die Stellung dazu.

− Schüler/Schülerin beurteilt die Eigenschaften der Hauptfiguren und die Beziehungen zwischen ihnen,

− zieht Schlussfolgerungen zum Text und äußert seine/ihre eigene Meinung,

− vergleicht den Text mit anderen vorher gelesenen Texten.

OŠ NJJK B.8.3.

Schüler/Schülerin erklärt Medieninhalte und ihre Botschaften.

− Schüler/Schülerin sammelt Informationen aus unterschiedlichen Quellen und überprüft deren Richtigkeit und Nützlichkeit,

− vergleicht die erhaltenen Informationen.

− erkennt und erklärt selbständig die Botschaften.

OŠ NJJK B.8.4.

Schüler/Schülerin drückt sich kreativ gemäß seiner/ihrer literarischen Texterfahrungen aus.

− Schüler/Schülerin verwendet unterschiedliche Strategien bei der Textwiedergabe,

− gibt mitmilfe der Vorstellungskraft sein/ihr Textverständnis wieder,

− präsentiert einen literarischen Text durch Rollenspiele.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

deutsche und österreichische Volkserzählungen, Lieder (z.B. Meine Oma fährt im Hühnerstall Motorrad) Sagen und Legenden, Texte aus Kinderzeitungen, Online-Inhalte.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

die Lehrkraft trifft eine eigene Auswahl der Texte, um die empfohlenen Inhalte zu bearbeiten.

Kompetenzerwartungen, die für den Lernbereich Literatur und Kreativität vorgesehen sind, werden mit den Kompetenzerwartungen von den zwei anderen Bereichen ergänzt und miteinander in Einklang gebracht und erreicht.

Empfohlene Aktivitäten sind Malen, Puppenbau, Theateraufführungen und das Lesen literarischer und nicht-literarischer Texte.

OŠ NJJK C.8.1.

Schüler/Schülerin berichtet über die mit österreichischem und deutschem Sprachgebiet verbundene Kultur – und Traditionsmerkmale.

− Schüler/Schülerin berichtet über die deutsche und österreichische Kultur sowie die deutsche und österreichische Minderheit in Kroatien,

− berichtet über historische Ereignisse,

− erklärt die Verbindung zwischen den historischen Ereignissen und nationalen Hauptfeiertagen.

OŠ NJJK C.8.2.

Schüler/Schülerin beschreibt die geografischen Besonderheiten des deutschen Sprachraumes.

− Schüler/Schülerin gibt die Bundesländer und ihre Hauptstädte in Deutschland und Österreich an,

− gibt Städte außerhalb Deutschlands und Österreichs an, in denen eine große deutsche und österreichische Minderheit wohnt.

OŠ NJJK C.8.3.

Schüler/Schülerin verwendet unterschiedliche kreative Ausdrucksweisen, in Einklang mit österreichischen bzw. deutschen kulturellen Traditionen.

− Schüler/Schülerin beteiligt sich aktiv an gemeinsamen Auftritten und Veranstaltungen,

− singt Lieder und Volkslieder,

− drückt sich durch Malen aus,

− ergänzt und erweitert das bestehende Repertoire und bereichert es mit eigenen Werken.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

Volkstänze, Volksmusik, Anschauungsmaterial, Legenden und Sagen, Volkstrachten, Feste und Feiertage, deutsche und österreichische Musik und Volkstänze, deutsche und österreichische Geschichte, geografische Merkmale des deutschen Sprachraums.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Kompetenzerwartungen, die für den Lernbereich Kultur und Medien vorgesehen sind, werden mit den Kompetenzerwartungen von den zwei anderen Bereichen ergänzt und miteinander in Einklang gebracht und erreicht.

SŠ NJJK A.1.1.

Schüler/Schülerin versteht beim Hören und Lesen mittellange und mittelkomplexe Texte.

− Schüler/Schülerin liest und versteht authentische und adaptierte Texte zu vertrauten Themen global, selektiv und detailliert,

− sammelt und bewertet Informationen aus verschiedenen Quellen kritisch und erstellt eine Präsentation über den eigenen Alltag und den Alltag der Familie,

− nutzt erlernte Sprachmuster (»Chunks«), um neue, nicht vorher eingeübte Inhalte zu kreieren.

SŠ NJJK A.1.2.

Schüler/Schülerin beteiligt sich an einem mittellangen und mittelkomplexen Gespräch.

− Schüler/Schülerin nutzt erlernte Sprachmuster (»Chunks«), um neue, nicht vorher eingeübte Inhalte zu kreieren,

− passt beim Rollenspiel Betonung und Intonation den unterschiedlichen Kommunikationssituationen an.

SŠ NJJK A.1.3.

Schüler/Schülerin schreibt mittellange und mittelkomplexe Texte.

− Schüler/Schülerin verwendet die Schreibregeln an einfachen Textsorten in der Alltagskommunikation, bei sozialen Netzwerken und Computerapplikationen,

− verwendet einen informellen Schreibstil,

− nutzt erlernte Sprachmuster (»Chunks«), um neue, nicht vorher eingeübte Inhalte zu kreieren,

− schreibt Wörter richtig und mit vorwiegend richtiger Interpunktion.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

Empfohlene Themen: Zuhause und Alltag (Vorstellung der eigenen Person sowie der eigenen Familie, von Freunden und Verwandten), Feiertage und Bräuche (Darstellung deutscher und österreichischer Bräuche, sofern sie in der jeweiligen Umgebung erhalten geblieben sind, Darstellung der Art und Weise, wie Feiertage begangen werden, Folklore als Bewahrung der Identität), Schule und zwischenmenschliche Beziehungen (Vorstellung der eigenen Gespanschaft, des Wohnortes und der Wohnung, bekannter [historischer] Persönlichkeiten aus dem eigenen Umfeld, Vorstellung der deutschen und österreichischen Minderheit in der Republik Kroatien, Vorstellung der eigenen Schule und des Lieblingsfachs), Medien (Arten von Medien, Vergleich von Printmedien und audiovisuellen Medien, soziale Netzwerke, Profile und Profilsicherheit im Netz).

Sprachliche Strukturen und Gesetzmäßigkeiten: Satzreihen und Satzgefüge, Präsens, Perfekt, Sätze mit dem Indefinitpronomen man, es gibt, Kasus und Artikelarten.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Die lexikalischen Inhalte werden dem Entwicklungsstand und dem Alter der Schülerinnen und Schüler angemessen ausgewählt, wobei auf die Korrelation mit anderen Unterrichtsfächern und fächerübergreifenden Themen zu achten ist. Bei der Themenauswahl hat sich die Lehrkraft in erster Linie an den Bedürfnissen, Interessen und Möglichkeiten der Schülerinnen und Schüler sowie an ihrem erreichten Sprachstand zu orientieren.

Sprachliche Strukturen werden integriert in entsprechenden Kommunikationssituationen vermittelt und nicht als isoliertes sprachliches Phänomen, wobei dies an das Alter, das Niveau der sprachlichen Entwicklung und die Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler anzupassen ist.

Die Lehrkraft macht die Schülerinnen und Schüler mit verschiedenen Lernstrategien vertraut, abhängig von der Art der Aufgabe, und zeigt dabei unter Berücksichtigung des Alters der Schülerinnen und Schüler, ihrer sprachlichen und kognitiven Entwicklung sowie unterschiedlicher Lernstile Beispiele für die Anwendung von Lernstrategien. Sie ermutigt die Schülerinnen und Schüler, diese anzuwenden, und bietet ihnen so ein Modell, dessen Anwendung die Lernergebnisse verbessert.

SŠ NJJK B.1.1.

Schüler/Schülerin analysiert einen literarischen Text.

− Schüler/Schülerin äußert Eindrücke und Gefühle, die bei ihm/ihr der Text hervorruft,

− erklärt das eigene Textverständnis,

− äußert seine/ihre kritische Stellungnahme zum Text und respektiert dabei unterschiedliche Weltanschauungen.

SŠ NJJK B.1.2.

Schüler/Schülerin interpretiert einen literarischen Text mithilfe von unterschiedlichen Medien und zeigt seine/ihre Kreativität.

− Schüler/Schülerin erstellt und gestaltet selbständig eigene Werke, in denen Kreativität, Originalität und schöpferisches Denken zum Ausdruck kommen,

− erkennt in Bezug auf einen literarischen Text den Einfluss der persönlichen Stellungnahme auf das Verständnis des betreffenden Textes.

SŠ NJJK B.1.3.

Schüler/Schülerin erfasst verschiedene Textarten aus unterschiedlichen Quellen.

− Schüler/Schülerin liest verschiedene Texte entsprechend den Empfehlungen der Lehrkraft und seinem/ihrem persönlichen Interesse,

− selektiert Informationen, unterscheidet Daten nach Wichtigkeit, erklärt Bedeutungen, liest mit korrekter Betonung und Aussprache vor.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

– Comics (zum Beispiel Walt-Disney-Comics in der Übersetzung von Dr. Erika Fuchs) –
Gedichte: Heinrich Heine, Die Loreley, und Johann Wolfgang von Goethe, Der Erlkönig –
Werke: Die Leiden des jungen Werthers von Johann Wolfgang von Goethe und/oder Die neuen Leiden des jungen W. von Ulrich Plenzdorf –
Videolektionen des MZO für Deutsch (nach Wahl der Lehrkraft für die gemeinsame Arbeit oder als Empfehlung für das selbstständige Lernen) –
nach Wahl der Lehrkraft: Auswahl von Kurzfilmen oder Videoausschnitten von verschiedenen Plattformen zum Erlernen der deutschen Sprache zum gemeinsamen Ansehen und/oder für die selbstständige Arbeit.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

– dramapädagogische Textbearbeitung (mit dem Schwerpunkt auf dem Rollenspiel) –
selbstständige Arbeit – Lesen von Comics –
Rezitation –
gemeinsames Lesen mit der Lehrkraft.

SŠ NJJK C.1.1.

Schüler/Schülerin bespricht und erklärt einige Merkmale der kroatischen Kultur und vergleicht sie mit deutschen bzw. mit österreichischen Kulturmerkmalen.

− Schüler/Schülerin erkennt den Einfluss der persönlichen Stellungnahme auf das Erleben der eigenen Kultur und anderer Kulturen und identifiziert Ähnlichkeiten und Unterschiede,

− informiert sich auf Webseiten über aktuelle kulturelle Trends in Europa, Bundesrepublik Deutschland, Republik Österreich und Republik Kroatien,

− erkennt Ähnlichkeiten und Unterschiede in Kulturtrends und erstellt mittellange, vorher vorbereitete und kürzere unvorbereitete Texte.

SŠ NJJK C.1.2.

Schüler/Schülerin lernt bedeutende Persönlichkeiten aus dem deutschen und aus dem österreichischen Kulturkreis kennen.

SŠ NJJK C.1.3.

Schüler/Schülerin wählt unterschiedliche Techniken des kreativen Ausdrucks in der deutschen Sprache.

− Schüler/Schülerin führt entsprechend den eigenen Interessen und Vorlieben verschiedene musikalische, dramapädagogischen und tänzerische Aktivitäten alleine oder in einer Gruppe durch,

− tritt entsprechend den eigenen Interessen öffentlich auf.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

Möglichkeiten verschiedener Medien, Vorstellung von Videobeiträgen über Mitschülerinnen und Mitschüler, sportliche Aktivitäten, Computerspiele und den Musikgeschmack. Verfassen kurzer Texte sowie dramatischer, szenischer, multimedialer und bildkünstlerischer Ausdruck.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

– Bearbeitung von Online-Arbeitsblättern individuell und in Gruppen, nach Wahl der Lehrkraft. –
Diskussionen, Forschungsaufgaben und Präsentationen, Verknüpfung der Inhalte mit den eigenen Erfahrungen und der eigenen Identität. –
Förderung des kritischen Nachdenkens über den kulturellen Einfluss Einzelner, projektorientiertes Lernen.

SŠ NJJK A.2.1.

Schüler/Schülerin liest und versteht mittellange und mittelkomplexe Texte aus unterschiedlichen Quellen und gibt mittelkomplexe Texte wieder.

− Schüler/Schülerin wählt und verwendet unterschiedliche, zahlreiche Lern – und Sprachstrategien, um Lernergebnisse zu verbessern, drückt eine Meinung oder Position aus und erklärt diese auf einfache, geordnete und sinnvolle Weise,

− sammelt und bewertet Informationen aus verschiedenen Quellen kritisch und bereitet Präsentationen vor,

− nutzt erlernte Sprachmuster (»Chunks«), um neue, nicht vorher eingeübte Inhalte zu kreieren,

− unterscheidet literarische von nicht-literarischen Texten.

SŠ NJJK A.2.2.

Schüler/Schülerin beteiligt sich an einer mittellangen und mittelkomplexen Sprachinteraktion.

− Schüler/Schülerin tauscht Informationen aus bei einer mittellangen und mittelkomplexen Sprachinteraktion,

− nutzt erlernte Sprachmuster (»Chunks«), um neue, nicht vorher eingeübte Inhalte zu kreieren,

− nimmt auf verschiedene Weise an Rollenspielen teil, die alltägliche Gespräche imitieren,

− passt beim Rollenspiel Betonung und Intonation den unterschiedlichen Kommunikationssituationen an.

SŠ NJJK A.2.3.

Schüler/Schülerin schreibt mittellange und mittelkomplexe Texte.

− Schüler/Schülerin bearbeitet den Textinhalt und organisiert den Text,

− verwendet Sprachmittlung von gemeinsam gelesenen oder betrachteten Texten,

− nutzt erlernte Sprachmuster (»Chunks«), um neue, nicht vorher eingeübte Inhalte zu kreieren,

− schreibt Wörter richtig und mit vorwiegend richtiger Interpunktion.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

Empfohlene Themen: Schule in der Debatte (Sollte es in der Schule mehr Fächer geben, in denen konkrete alltagspraktische Fähigkeiten vermittelt werden? Sollte in der Schule eine Schuluniform getragen werden? Würden Schülerinnen und Schüler sowie Lehrkräfte etwas lernen, wenn für einen Tag die Rollen in der Schule getauscht würden?); ungewöhnliche Hobbys und Freizeit; deutsche und österreichische Musikerinnen und Musiker sowie ihre Biografien, dargestellt in Kurzfilmen.

Grammatische Strukturen: Deklinationsarten; Arten von Gliedsätzen, Gebrauch des Konjunktivs (Hilfsverben und präteritopräsentische Verben, würde-Form).

Rollenspiel zu den empfohlenen Themen, Nacherzählen und Beschreiben eigener Erlebnisse beim Rollenspiel.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Die Vermittlung sprachlicher Strukturen in der Mittelschule erfolgt auf kognitiver Basis mit dem Ziel der Bewusstseinsbildung und Entdeckung sprachlicher Prinzipien. Die Vermittlung sprachlicher Strukturen erfolgt integriert, in geeigneten Kommunikationssituationen und nicht als isoliertes sprachliches Phänomen, angepasst an das Alter, den sprachlichen Entwicklungsstand und die Erfahrungen des Schülers/der Schülerin.

Hinweis: »mit der Unterstützung« in der Beschreibung des Anforderungsniveaus könnte die Unterstützung durch die Lehrkraft (z. B. durch das Stellen von Teilfragen) verstanden werden, aber auch die Unterstützung anderer Mitschüler/Mitschülerinnen, das Arbeiten nach einer Vorlage, die Verwendung eines Lehrbuchs usw.

SŠ NJJK B.2.1.

Schüler/Schülerin erklärt seine/ihre Stellungnahme zu mittellangen und mittelkomplexen literarischen Texten.

− Schüler/Schülerin äußert ästhetische Eindrücke und Gefühle, die der Text bei ihm/ihr hervorruft,

− erklärt das eigene Textverständnis,

− erkennt und analysiert Stereotypen,

− begründet seine/ihre Stellungnahme zum Text entsprechend seiner/ihrer Leseerfahrung, Weltanschauung und seinem/ihrem Literaturwissen.

SŠ NJJK B.2.2.

Schüler/Schülerin interpretiert literarische Texte mithilfe von unterschiedlichen Medien und zeigt seine/ihre Kreativität.

− Schüler/Schülerin erstellt und gestaltet selbständig eigene Werke, in denen Kreativität, Originalität und schöpferisches Denken zum Ausdruck kommen,

− erkennt in Bezug auf einen literarischen Text den Einfluss der persönlichen Stellungnahme auf das Verständnis des betreffenden Textes,

− verwendet Hauptkonzepte der Literaturtheorie, die für die Interpretation des Textes relevant sind.

SŠ NJJK B.2.3.

Schüler/Schülerin liest und versteht verschiedene Textsorten aus unterschiedlichen Quellen und analysiert kürzere Gedichte.

− Schüler/Schülerin liest verschiedene Texte entsprechend den Empfehlungen der Lehrkraft und seinem persönlichen Interesse,

− liest mit korrekter Betonung und Aussprache ausdrucksvoll vor,

− selektiert Informationen, unterscheidet und analysiert Informationen nach Wichtigkeit,

− verbindet Textinformationen mit eigener Erfahrung.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

– Balladen von Friedrich Schiller, Johann Wolfgang von Goethe und Heinrich Heine –
Friedrich Schiller, Die Räuber (Projekt Gutenberg) –
Videolektionen des Ministeriums für Deutsch (nach Wahl der Lehrkraft für die gemeinsame Arbeit oder als Empfehlung für das selbstständige Lernen)

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Lesen und Rezitieren, gemeinsames Lesen von Auszügen aus Werken mit der Lehrkraft, Ansehen von Kurzfilmen oder Videoausschnitten von verschiedenen Plattformen zum Erlernen der deutschen Sprache.

SŠ NJJK C.2.1.

Schüler/Schülerin erforscht die deutschen bzw. die österreichischen Kulturmerkmale wie auch die Kulturmerkmale der deutschen bzw. der österreichischen Minderheit in der Republik Kroatien.

− Schüler/Schülerin erschließt im schulischen und außerschulischen Umfeld neue Erkenntnisse über die Bundesrepublik Deutschland, die deutsche Kultur und die Kultur der deutschen Minderheit sowie über die Republik Österreich, die österreichische Kultur und die Kultur der österreichischen Minderheit in der Republik Kroatien,

− analysiert die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen der deutschen Kultur und der Kultur der deutschen nationalen Minderheit in Kroatien sowie der österreichischen Kultur und der Kultur der österreichischen nationalen Minderheit in Republik Kroatien,

− informiert sich über aktuelle Ereignisse in der deutschen und der österreichischen Minderheit in Kroatien (Fernsehsendungen, Radiosendungen, Presse der deutschen Minderheit usw.),

− entwickelt Selbstvertrauen durch die Argumentation eigener Meinungen und erlebt die deutsche und österreichische Kultur in einem authentischen Umfeld direkt.

SŠ NJJK C.2.2.

Schüler/Schülerin wählt unterschiedliche Techniken des kreativen Ausdrucks in der deutschen Sprache.

− Schüler/Schülerin führt entsprechend den eigenen Interessen und Vorlieben verschiedene musikalische, dramapädagogischen und tänzerische Aktivitäten allein oder in einer Gruppe durch,

– tritt entsprechend den Interessen öffentlich auf.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

-Lebensmittel und deutsche Traditionsküche, Lebensmittel und österreichische Traditionsküche – regionale Rezepte und Transfer aus der Geschichte in der Republik Kroatien heute.

-Das Konzept der traditionellen Küche, gemeinsames Lesen von Adventsrezepten, Plätzchen und Christstollen in der Adventszeit.

-Der Wiener Kongress und seine Bedeutung für die traditionelle österreichische wie auch kroatische Küche in Zentralkroatien, Vergleich von »typisch deutschen« Gerichten in Deutschland und »typisch deutschen« Gerichten der nationalen Minderheit, Vorstellen der eigenen Familienmitglieder durch Anwendung traditioneller Gerichte im Alltag und im Zusammenhang mit Feiertagen, Erzählen einer Familienanekdote im Zusammenhang mit Essen, Feiertagen oder Familientreffen.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Lernplattformen, Videolektionen, didaktische Videomaterialien, Arbeitsblätter in allen Formen, forschendes Lernen, Vergleich der Mehrheitskultur und der Kultur nationaler Minderheiten, Verknüpfung kultureller Inhalte mit der lokalen Gemeinschaft und den Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler.

Die Vermittlung sprachlicher Strukturen in der Mittelschule erfolgt auf kognitiver Basis mit dem Ziel der Bewusstseinsbildung und Entdeckung sprachlicher Prinzipien. Die Vermittlung sprachlicher Strukturen erfolgt integriert, in geeigneten Kommunikationssituationen und nicht als isoliertes sprachliches Phänomen, angepasst an das Alter, den sprachlichen Entwicklungsstand und die Erfahrungen des Schülers/der Schülerin.

Hinweis: »mit der Unterstützung« in der Beschreibung des Anforderungsniveaus könnte die Unterstützung durch die Lehrkraft (z. B. durch das Stellen von Teilfragen) verstanden werden, aber auch die Unterstützung anderer Mitschüler/Mitschülerinnen, das Arbeiten nach einer Vorlage, die Verwendung eines Lehrbuchs usw.

SŠ NJJK A.3.1.

Schüler/Schülerin liest und versteht lange und mittelkomplexe Texte aus unterschiedlichen Quellen und gibt lange mittelkomplexe Texte wieder.

− Schüler/Schülerin wählt und verwendet unterschiedliche, zahlreiche Sprachlernstrategien, um eigene Lernergebnisse zu verbessern,

− drückt seine/ihre Meinung in geordneter und sinnvoller Weise aus,

− sammelt und bewertet Informationen aus verschiedenen Quellen kritisch und bereitet Präsentationen vor,

− nutzt erlernte Sprachmuster (»Chunks«), um neue, nicht vorher eingeübte Inhalte zu kreieren,

− zeigt Verständnis für Anwendung komplizierter lexikalischer Sprachmustern,

− analysiert die Hauptbotschaft des Textes wie auch die Schlüssel – bzw. spezifischen Informationen.

SŠ NJJK A.3.2.

Schüler/Schülerin beteiligt sich an unterschiedlichen Arten von langen, vorbereiteten und mittellangen unvorbereiteten Sprachinteraktionen.

− Schüler/Schülerin tauscht Informationen aus bei einer alltäglichen Sprachinteraktion und verwendet angebrachte Sprachformen,

– nutzt erlernte Sprachmuster (»Chunks«), um neue, nicht vorher eingeübte Inhalte zu kreieren,

– nimmt auf verschiedene Weise an Rollenspielen teil, die alltägliche Gespräche imitieren,

– passt beim Rollenspiel die Sprachformen und ihr Formalitätsgrad den Kommunikationssituationen an.

SŠ NJJK A.3.3.

Schüler/Schülerin schreibt lange und mittelkomplexe Texte.

− Schüler/Schülerin bearbeitet den Textinhalt und organisiert unterschiedliche Textsorten,

– verwendet Sprachmittlung von gemeinsam gelesenen oder betrachteten Texten,

– nutzt erlernte Sprachmuster (»Chunks«), um neue, nicht vorher eingeübte Inhalte zu kreieren.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

Empfohlene Themen: –
Rotkäppchen und Leichtgläubigkeit, freundschaftliche und zwischenmenschliche Beziehungen

– Hänsel und Gretel und familiäre Beziehungen

– Sport, Gesundheit und Reisen

Grammatische Strukturen: Arten von Gliedsätzen, Gebrauch des Konjunktivs (Hilfsverben und präteritopräsentische Verben, würde-Form).

Rollenspiel zu den empfohlenen Themen, Nacherzählen und Beschreiben eigener Erlebnisse beim Rollenspiel.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Die Vermittlung sprachlicher Strukturen in der Mittelschule erfolgt auf kognitiver Basis mit dem Ziel der Bewusstseinsbildung und Entdeckung sprachlicher Prinzipien. Die Vermittlung sprachlicher Strukturen erfolgt integriert, in geeigneten Kommunikationssituationen und nicht als isoliertes sprachliches Phänomen, angepasst an das Alter, den sprachlichen Entwicklungsstand und die Erfahrungen der Schüler und Schülerinnen.

Hinweis: »mit der Unterstützung« in der Beschreibung des Anforderungsniveaus könnte die Unterstützung durch die Lehrkraft (z. B. durch das Stellen von Teilfragen) verstanden werden, aber auch die Unterstützung anderer Mitschüler/Mitschülerinnen, das Arbeiten nach einer Vorlage, die Verwendung eines Lehrbuchs usw.

Sprachlernstrategien werden nicht getrennt, sondern integriert vermittelt, durch gleiche Sprachinhalte, mit den Kompetenzanforderungen in den Unterrichtsbereich Kommunikation und Sprache erworben werden. Die Lehrkraft vermittelt dem Schüler/der Schülerin verschiedene Sprachlernstrategien, je nach Art der Aufgabe und unter Berücksichtigung des Alters, der sprachlichen und kognitiven Entwicklung und der unterschiedlichen Lernstile. Sie zeigt Beispiele für den Einsatz von Strategien, ermutigt die Schüler und Schülerinnen, diese anzuwenden und bietet so ein Modell an, mit dem sie ihren Lernerfolg verbessern könnten.

SŠ NJJK B.3.1.

Schüler/Schülerin erklärt seine/ihre Stellungnahme zu mittellangen und komplexen literarischen Texten.

− Schüler/Schülerin äußert ästhetische Eindrücke und Gefühle, die der Text bei ihm/ihr hervorruft,

– erklärt das eigene Textverständnis,

– erkennt und analysiert Stereotypen,

– begründet seine/ihre Stellungnahme zum Text entsprechend seiner/ihrer Leseerfahrung, Weltanschauung und seinem/ihrem Literaturwissen.

SŠ NJJK B.3.2.

Schüler/Schülerin interpretiert mittellange und komplexe literarischen Texte mithilfe von unterschiedlichen Medien und zeigt seine/ihre Kreativität.

− Schüler/Schülerin erstellt und gestaltet selbständig eigene Werke, in denen Kreativität, Originalität und schöpferisches Denken zum Ausdruck kommen,

– erkennt in Bezug auf einen literarischen Text den Einfluss der persönlichen Stellungnahme auf das Verständnis des betreffenden Textes,

– verwendet Hauptkonzepte der Literaturtheorie, die für die Interpretation des Textes relevant sind,

– liest und versteht verschiedene Textsorten aus unterschiedlichen Quellen und analysiert kürzere Gedichte.

− Schüler/Schülerin liest verschiedene Texte entsprechend den Empfehlungen der Lehrkraft und seinem persönlichen Interesse,

– liest mit korrekter Betonung und Aussprache ausdrucksvoll vor,

– selektiert Informationen, unterscheidet und analysiert Informationen nach Wichtigkeit,

– verbindet Textinformationen mit eigener Erfahrung.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

– Liebeslyrik und Landschaftslyrik nach Wahl der Schülerinnen und Schüler, mit Unterstützung der Lehrkraft

– Auszüge aus Werken der Brüder Grimm – Märchen nach Wahl

– Kurzgeschichten, Novellen und Romane

– Dramatisierung und szenische Aufführungen

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Lesen und Rezitieren, gemeinsames Lesen von Auszügen aus Werken mit der Lehrkraft, Ansehen von Kurzfilmen oder Videoausschnitten auf verschiedenen Plattformen zum Erlernen der deutschen Sprache, Diskussionen und interpretierende Gespräche, Verknüpfung literarischer Themen mit persönlichen Erfahrungen und der heutigen Gesellschaft.

SŠ NJJK C.3.1.

Schüler/Schülerin erforscht die deutschen bzw. die österreichischen Kulturmerkmale wie auch die Kulturmerkmale der deutschen bzw. der österreichischen Minderheit in der Republik Kroatien.

− Schüler/Schülerin erschließt im schulischen und außerschulischen Umfeld neue Erkenntnisse über die Bundesrepublik Deutschland, die deutsche Kultur und die Kultur der deutschen Minderheit sowie über die Republik Österreich, die österreichische Kultur und die Kultur der österreichischen Minderheit in der Republik Kroatien,

– analysiert die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen der deutschen Kultur und der Kultur der deutschen Minderheit in Kroatien sowie der österreichischen Kultur und der Kultur der österreichischen Minderheit in Republik Kroatien,

– informiert sich über aktuelle Ereignisse in der deutschen und der österreichischen Minderheit in Kroatien (Fernsehsendungen, Radiosendungen, Presse der deutschen Minderheit usw.),

– entwickelt Selbstvertrauen durch die Argumentation eigener Meinungen und erlebt die deutsche und österreichische Kultur in einem authentischen Umfeld direkt.

SŠ NJJK C.3.2.

Schüler/Schülerin wählt unterschiedliche Techniken des kreativen Ausdrucks in der deutschen Sprache und wendet sie an.

– Schüler/Schülerin führt entsprechend den eigenen Interessen und Vorlieben verschiedene musikalische, dramapädagogische und tänzerische Aktivitäten alleine oder in einer Gruppe durch,

– tritt entsprechend den Interessen in der Klasse, in oder außerhalb der Schule öffentlich auf.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

– deutsche und österreichische Erfinder und ihre Erfindungen, die die Welt veränderten, Projektgruppenarbeit (Johannes Gutenberg; Werner von Siemens, Daimler/Benz und Diesel, Wilhelm Conrad Röntgen; Sigmund Freud, Gregor Mendel).

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Lernplattformen, Videolektionen, didaktische Videomaterialien, Arbeitsblätter in allen Formen, forschendes Arbeiten. Vergleich der Mehrheitskultur mit den Kulturen nationaler Minderheiten. Verknüpfung der Inhalte mit der lokalen Gemeinschaft und den persönlichen Erfahrungen der Schülerinnen und Schüler.

SŠ NJJK A.4.1.

Schüler/Schülerin liest und versteht lange und komplexe Texte aus unterschiedlichen Quellen und gibt lange Texte wieder.

− Schüler/Schülerin wählt und verwendet zahlreiche Sprachlernstrategien und drückt seine/ihre Meinung in geordneter und sinnvoller Weise aus,

− sammelt und bewertet Informationen aus verschiedenen Quellen kritisch und bereitet Präsentationen vor,

− nutzt erlernte Sprachmuster (»Chunks«), um neue, nicht vorher eingeübte Inhalte zu kreieren,

− wendet komplizierte lexikalische Sprachmuster an, spricht klar mit richtiger Satzintonation,

− analysiert die Hauptbotschaft des Textes wie auch Schlüssel – bzw. spezifische Informationen,

− unterscheidet wichtige von den unwichtigen Informationen, spricht lange und komplexe Texte.

SŠ NJJK A.4.2.

Schüler/Schülerin beteiligt sich an unterschiedlichen Arten von langen und unvorbereiteten Sprachinteraktionen.

− Schüler/Schülerin initiiert Gespräche in unterschiedlichen Situationen und nimmt daran teil,

− passt seinen Sprachstil der Schriftsprache an,

– spricht Wörter deutlich aus, intoniert Sätze richtig und tauscht, bestätigt und überprüft Informationen mit einem angemessenen Maß an Formalität aus,

– initiiert und fördert Gespräche in verschiedenen Situationen und passt seine/ihre Sprache den Formen dessen an, was man unter Hochdeutsch liest und versteht.

SŠ NJJK A.4.3.

Schüler/Schülerin schreibt lange und komplexe Texte mit Anwendung von angebrachten Sprachmustern.

− Schüler/Schülerin plant, bearbeitet und gliedert den Textinhalt und gestaltet unterschiedliche Textsorten regelgerecht je nach ihren Vorschriften (Aufsatz, Zusammenfassung, Besprechung eines literarischen Textes, Lebenslauf im Europass-Format),

– verwendet Sprachmittlung von gemeinsam gelesenen oder betrachteten Texten.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

Empfohlene Themen: –
persönliche und kulturelle Identität –
Mehrsprachigkeit und nationale Minderheiten –
Stereotype, Vorurteile und Toleranz –
Jugendliche in der modernen Gesellschaft –
literarische Werke von Hermann Hesse: Unterm Rad, Demian –
Franz Kafka: Die Verwandlung –
Ödön von Horváth: Jugend ohne Gott –
Wolfgang Borchert: Kurzgeschichten (Das Brot, Nachts schlafen die Ratten doch) –
Peter Bichsel: Kurzgeschichten (Ein Tisch ist ein Tisch)

Grammatische Strukturen: alle Arten von Gliedsätzen, Gebrauch des Konjunktivs (Hilfsverben und präteritopräsentische Verben, würde-Form), Relativsätze und Infinitivkonstruktionen.

Arbeit an literarischen Texten, an authentischen Medientexten sowie an digitalen und multimodalen Quellen.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Die Vermittlung sprachlicher Strukturen in der Mittelschule erfolgt auf kognitiver Basis mit dem Ziel der Bewusstseinsbildung und Entdeckung sprachlicher Prinzipien. Die Vermittlung sprachlicher Strukturen erfolgt integriert, in geeigneten Kommunikationssituationen und nicht als isoliertes sprachliches Phänomen, angepasst an das Alter, den sprachlichen Entwicklungsstand und die Erfahrungen der Schüler und Schülerinnen.

Hinweis: »mit der Unterstützung« in der Beschreibung des Anforderungsniveaus könnte die Unterstützung durch die Lehrkraft (z. B. durch das Stellen von Teilfragen) verstanden werden, aber auch die Unterstützung anderer Mitschüler/Mitschülerinnen, das Arbeiten nach einer Vorlage, die Verwendung eines Lehrbuchs usw.

Sprachlernstrategien werden nicht getrennt, sondern integriert vermittelt, durch gleiche Sprachinhalte, mit den Kompetenzanforderungen in den Unterrichtsbereich Kommunikation und Sprache erworben werden. Die Lehrkraft vermittelt dem Schüler/der Schülerin verschiedene Sprachlernstrategien, je nach Art der Aufgabe und unter Berücksichtigung des Alters, der sprachlichen und kognitiven Entwicklung und der unterschiedlichen Lernstile. Sie zeigt Beispiele für den Einsatz von Strategien, ermutigt die Schüler und Schülerinnen, diese anzuwenden und bietet so ein Modell an, mit dem sie ihren Lernerfolg verbessern könnten.

SŠ NJJK B.4.1.

Schüler/Schülerin erklärt seine/ihre Stellungnahme zu langen und komplexen literarischen Texten.

− Schüler/Schülerin äußert ästhetische Eindrücke und Gefühle, die der Text bei ihm/ihr hervorruft,

– erklärt das eigene Textverständnis,

– erkennt und analysiert Stereotypen,

– begründet seine/ihre Stellungnahme zum Text entsprechend seiner/ihrer Leseerfahrung, Weltanschauung und seinem/ihrem Literaturwissen.

SŠ NJJK B.4.2.

Schüler/Schülerin interpretiert lange und komplexe literarischen Texte mithilfe von unterschiedlichen Medien und zeigt seine/ihre Kreativität.

− Schüler/Schülerin erstellt und gestaltet selbständig eigene Werke, in denen Kreativität, Originalität und schöpferisches Denken zum Ausdruck kommen,

– erkennt in Bezug auf einen literarischen Text den Einfluss der persönlichen Auffassung auf das Verständnis des betreffenden Textes,

– verwendet Hauptkonzepte der Literaturtheorie, die für die Interpretation des Textes relevant sind.

SŠ NJJK B.4.3.

Schüler/Schülerin liest verschiedene Textsorten aus unterschiedlichen Quellen und rezitiert längere Gedichte.

− Schüler/Schülerin liest verschiedene Texte entsprechend den Empfehlungen der Lehrkraft und seinem persönlichen Interesse,

− selektiert Informationen, unterscheidet und analysiert Informationen nach Wichtigkeit,

− liest mit korrekter Betonung und Aussprache ausdrucksvoll vor,

− verbindet Textinformationen mit eigener Erfahrung.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

– Lesen und Rezitieren: Rainer Maria Rilke, nach der Auswahl durch die Schüler und Schülerinnen, mit Unterstützung von der Lehrkraft,

– gemeinsame Klassenlektüre mit der Lehrkraft: Auszüge aus Günter Grass: »Blechtrommel«; H. Böll: »Die verlorene Ehre der Katharina Blum«,

-Videolektionen des Kultusministeriums zur deutschen Sprache (nach Auswahl durch die Lehrkraft als Klassenarbeit oder als Empfehlung für das selbstgesteuerte Lernen).

Nach Wahl der Lehrkraft: Auswahl von Kurzfilmen oder Videoclips verschiedener Plattformen zum Deutschlernen, die zusammen angeschaut und/oder selbständig bearbeitet werde.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Analytisches, interpretierendes und kritisches Lesen, Arbeit mit verschiedenen Quellen, selbstständiges Lesen, Vergleich von Texten, Autoren und Epochen, kreative Interpretationen von Werken, Einübung des Lesens und Rezitation.

− Schüler/Schülerin erschließt im schulischen und außerschulischen Umfeld neue Erkenntnisse über die Bundesrepublik Deutschland, die deutsche Kultur und die Kultur der deutschen Minderheit sowie über die Republik Österreich, die österreichische Kultur und die Kultur der österreichischen Minderheit in der Republik Kroatien,

– analysiert die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen der deutschen Kultur und der Kultur der deutschen Minderheit in Kroatien sowie der österreichischen Kultur und der Kultur der österreichischen Minderheit in Republik Kroatien.

– informiert sich über aktuelle Ereignisse in der deutschen und der österreichischen Minderheit in Kroatien (Fernsehsendungen, Radiosendungen, Presse der deutschen Minderheit usw.),

– entwickelt Selbstvertrauen durch die Argumentation eigener Meinungen und erlebt die deutsche und österreichische Kultur in einem authentischen Umfeld.

− Schüler/Schülerin führt entsprechend den eigenen Interessen und Vorlieben verschiedene musikalische, dramapädagogische und tänzerische Aktivitäten alleine oder in einer Gruppe durch,

– tritt entsprechend den Interessen in der Klasse, in oder außerhalb der Schule öffentlich auf.

Inhalte zum Erreichen der Kompetenzerwartungen:

empfohlene Themen:

– Projektarbeit: kroatische Würdenträger deutscher und österreichischer Herkunft und ihr Beitrag zur Republik Kroatien: Pavao Ritter Vitezović, Johann Baptist (Ivan Krstitelj) Ranger, Ferdo Livadić (Franz Ferdinand Wiesner von Wiesenfeld), Josip Juraj Strossmayer, Vatroslav Lisinski (Ignatius Fuchs), Ivan pl. Zajc (Johannes Karl Stephan Seitz von Zagicz), Franjo Ksaver Kuhač (Franz Xaver Koch), Dragutin Gorjanović Kramberger, Vinko Bek (Beck), Dragutin Lerman (Carl Lehrman), Vjekoslav (Alois) Heinzel, Zlata (Aurelija Štefanija) pl. Šufflay, Karola (Karolina Augusta Franziska) Maier-Milobar, Franjo (Franz) Hanaman, Diana Budisavljević (rođ. Obexer), Bratoljub Klaić (Adolf Klotz), Norbert Neugebauer, Walter Neugebauer, Zlata Bartl, Julije Knifer (Kniffer), Ludwig Bauer,

– kleine »große« Leute aus meinem Umfeld und ihr Beitrag zur nationalen Minderheitenszene in der Republik Kroatien,

– deutsche und österreichische Handwerker (z. B. Hermann Bolle und Kuno Waidmann) und ihr Beitrag zur Republik Kroatien.

Grammatische Strukturen: Arten von Nebensätzen, Konjunktiv – und Passivanwendung

Rollenspiele zu empfohlenen Themen, bei denen eigene Erfahrungen beim Spielen erzählt und beschrieben werden.

Empfehlungen zum Erreichen von Kompetenzerwartungen:

Forschung zu kulturellen, gesellschaftlichen und historischen Themen, Arbeit mit vielfältigen Quellen, Verknüpfung der Inhalte mit dem Kontext Europas und der Welt, Entwicklung des Bewusstseins für die Bedeutung der Bewahrung der Sprache und des kulturellen Erbes, Vergleich der Kultur der Minderheiten in Kroatien mit der Kultur der Herkunftsländer.

Die Vermittlung sprachlicher Strukturen in der Mittelschule erfolgt auf kognitiver Basis mit dem Ziel der Bewusstseinsbildung und Entdeckung sprachlicher Prinzipien. Die Vermittlung sprachlicher Strukturen erfolgt integriert, in geeigneten Kommunikationssituationen und nicht als isoliertes sprachliches Phänomen, angepasst an das Alter, den sprachlichen Entwicklungsstand und die Erfahrungen der Schüler/Schülerinnen.

Hinweis: »mit der Unterstützung« in der Beschreibung des Anforderungsniveaus könnte die Unterstützung durch die Lehrkraft (z. B. durch das Stellen von Teilfragen) verstanden werden, aber auch die Unterstützung anderer Mitschüler/Mitschülerinnen, das Arbeiten nach einer Vorlage, die Verwendung eines Lehrbuchs usw.

Sprachlernstrategien werden nicht getrennt, sondern integriert vermittelt, durch gleiche Sprachinhalte, mit den Kompetenzanforderungen in den Unterrichtsbereich Kommunikation und Sprache erworben werden. Die Lehrkraft vermittelt dem/der Schüler/Schülerin verschiedene Sprachlernstrategien, je nach Art der Aufgabe und unter Berücksichtigung des Alters, der sprachlichen und kognitiven Entwicklung und unterschiedlichen Lernstile. Sie zeigt Beispiele für den Einsatz von Strategien, ermutigt die Schüler und Schülerinnen, diese anzuwenden und bietet so ein Modell an, mit dem sie ihren Lernerfolg verbessern könnten.